【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】這是現代教育方法上最強調的一種教學方式，注重因材施教的原則，重視教育對象的個別能力、興趣和性向，尤其是他們個別的學習困難，但卻不一定要個別地進行教學活動。因此個別化教學並不等於個別施教。特殊教育對象因都具有某些特殊困難或是障礙(學習或是生活適應方面)，需要特別的教育扶助，因此更需要個別化教學。個別化教學應該包含三個意義： １.學習能力的個別診斷：根據客觀測驗個別評量學生的學習能力，並推斷其困難所在。２.教材的個別設計與提供：根據學生的學習能力設計適用的教材。３.個別的成績評鑑：以學生在各種學習領域的進步情形作為成績考核的根據。

【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】個別化取向的教學方法精熟學習法-1968年由布魯姆(B. S. Bloom)提出他主張教師教學能有系統的進行，學生學習遇到困難時能獲得協助，學生擁有達成精熟程度的足夠時間，並訂有清楚明確的精熟標準，則幾乎所有的學生皆能學習成功精熟學習法的設計係用在學習時間較為固定及實施團體教學的情境，亦即它是以團體為基礎，並由教師決定學習步調，學生在大多數情況下需和班上同學合作學習的一種教學方法教學過程: 精熟學習法的引導；實施教學；進行「形成性測驗」；安排校正活動或充實活動；進行「總結性評量」