【用戶】泰瑞
【年級】高三上
【評論內容】功能性課程:目標:使智障者能適應正常化的環境,並獨立的生活。決定課程內容之方法:選擇教學目標,考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。發展評量:找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。獨立生活技能的標準參照評量。適用對象:對於多重障礙學生而言,障礙狀況越嚴重,種類越多,發展限制越大,則採功能性課程。適合年紀較大者,年齡越長,功能性課程的比例就越重。EX:到高職部,就不能再做知動課程的訓練了,此時知動課程就必須與職業課程結合,而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。適合任何年齡和障礙程度,尤其年長和重度障礙者。優缺點:優點─考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課...
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【年級】高三上
【評論內容】發展性課程: 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學生能力水準,較易學習。 缺點─1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者,並且以這種模式所學會的技能,既無法讓學生為成人生活作準備,也無法促進學生在往後獲得更多相同技能;課程安排缺乏個別化。2.未考慮學生生理年齡,對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。例子:Portage早期教育指導手冊
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【評論內容】功能性課程:目標:使智障者能適應正常化的環境,並獨立的生活。決定課程內容之方法:選擇教學目標,考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。發展評量:找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。獨立生活技能的標準參照評量。適用對象:對於多重障礙學生而言,障礙狀況越嚴重,種類越多,發展限制越大,則採功能性課程。適合年紀較大者,年齡越長,功能性課程的比例就越重。EX:到高職部,就不能再做知動課程的訓練了,此時知動課程就必須與職業課程結合,而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。適合任何年齡和障礙程度,尤其年長和重度障礙者。優缺點:優點─考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課...
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【評論內容】發展性課程: 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學生能力水準,較易學習。 缺點─1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者,並且以這種模式所學會的技能,既無法讓學生為成人生活作準備,也無法促進學生在往後獲得更多相同技能;課程安排缺乏個別化。2.未考慮學生生理年齡,對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。例子:Portage早期教育指導手冊
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【評論內容】功能性課程:目標:使智障者能適應正常化的環境,並獨立的生活。決定課程內容之方法:選擇教學目標,考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。發展評量:找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。獨立生活技能的標準參照評量。適用對象:對於多重障礙學生而言,障礙狀況越嚴重,種類越多,發展限制越大,則採功能性課程。適合年紀較大者,年齡越長,功能性課程的比例就越重。EX:到高職部,就不能再做知動課程的訓練了,此時知動課程就必須與職業課程結合,而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。適合任何年齡和障礙程度,尤其年長和重度障礙者。優缺點:優點─考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課...
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【評論內容】發展性課程: 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學生能力水準,較易學習。 缺點─1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者,並且以這種模式所學會的技能,既無法讓學生為成人生活作準備,也無法促進學生在往後獲得更多相同技能;課程安排缺乏個別化。2.未考慮學生生理年齡,對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。例子:Portage早期教育指導手冊