【用戶】琁茹

【年級】高二下

【評論內容】工作分析法：乃是將達成該項工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性，以便於決定教學的輕重緩急；在運用時必須考慮學生之個別差異，同時要謹慎的分析工作程序之結構，以設計出有效之工作程序。 編序教學法：是將教材按照程序，編成許多細目以便學生從前一細目引導到後一細目，前一問題引導到後一問題，循序漸進自習的學習方式。學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標。 診療教學法：診斷→計畫→教學→評鑑→修正 協同教...

【用戶】琁茹

【年級】高二下

【評論內容】工作分析法：乃是將達成該項工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性，以便於決定教學的輕重緩急；在運用時必須考慮學生之個別差異，同時要謹慎的分析工作程序之結構，以設計出有效之工作程序。 編序教學法：是將教材按照程序，編成許多細目以便學生從前一細目引導到後一細目，前一問題引導到後一問題，循序漸進自習的學習方式。學生藉由教材從簡而繁由淺入深的順序學習，就像階梯一樣，循序漸升，只要第一階層學會通過，就可晉升至第二階層學習；等第二階層通過，便可以一、二兩層的經驗為基礎，晉升到第三層學習，層層而上，最後達到預定的教學目標。 診療教學法：診斷→計畫→教學→評鑑→修正 協同教...