【用戶】I think I can
【年級】高二上
【評論內容】智力的界說(1)概念性定義：只對智力的涵義做抽象式描述，不做具體性的解釋。例如：智力是抽象思維的能力；智力是解決問題的能力等。(2)操作性定義：採用具體而有運作程序或方法所得的結果來界定。例如：智力是根據智力測驗所測得的分數；學生的智力可由其學業成就推估。智力的操作性定義較具實用價值，如以「智力是智力測驗所測得的分數」來定義，就可避免「智力究竟是什麼？」的困擾。◎參考資料：陳嘉陽<教育概論上冊>p.336
【用戶】112幼師一定要上榜
【年級】大一下
【評論內容】操作性定義：採用具體而有運作程序或方法所得的結果來界定。例如：智力是根據智力測驗所測得的分數；學生的智力可由其學業成就推估。智力的操作性定義較具實用價值，如以「智力是智力測驗所測得的分數」來定義，就可避免「智力究竟是什麼？」的困擾。◎參考資料：陳嘉陽<教育概論上冊>p.336
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【評論內容】智力的界說(1)概念性定義：只對智力的涵義做抽象式描述，不做具體性的解釋。例如：智力是抽象思維的能力；智力是解決問題的能力等。(2)操作性定義：採用具體而有運作程序或方法所得的結果來界定。例如：智力是根據智力測驗所測得的分數；學生的智力可由其學業成就推估。智力的操作性定義較具實用價值，如以「智力是智力測驗所測得的分數」來定義，就可避免「智力究竟是什麼？」的困擾。◎參考資料：陳嘉陽<教育概論上冊>p.336
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【評論內容】操作性定義：採用具體而有運作程序或方法所得的結果來界定。例如：智力是根據智力測驗所測得的分數；學生的智力可由其學業成就推估。智力的操作性定義較具實用價值，如以「智力是智力測驗所測得的分數」來定義，就可避免「智力究竟是什麼？」的困擾。◎參考資料：陳嘉陽<教育概論上冊>p.336