【林珮甄】評論

Banks(1989)曾提出一個層級性的多元文化課程發展模式是一套由淺入深的課程發展模式，分別為：貢獻取向（contribution approach）：為多元文化發展的第一階段，在特訂日其表揚特定人物貢獻。添加取向（additive approach）：在既存的課程結構中，添加某一特定族群的鄉土文化內容變換取向（transformation approach）：改變現有的課程結構，從不同文化、族群的角色，來建構自己的概念與論點。 社會行動取向（social action approach）：此取向結合了變換取向，又增加了種族、族群問題及社會論題的醒思。           並在問題討論中，澄清自己的價值觀念；在反省思考之後，採取行動...

【Elsa Chang】評論

謝謝你!

【晴龔】評論

一、消除取向：消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課程內容。例如 將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。  二、貢獻取向：多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中，表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟，如辦理兩性平等教育周、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。  三、添加取向：多元文化課程發展第二階段。以既有的課程結構為主，在課程中加入特定族群的相關議題或概念，例如在不改變課程標準的前提，在分科架構下，使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議題加入課程，課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界。 四、轉化取向：多元文化課程發展第三階段。已改變既...