【用戶】朱瑜

【年級】大一上

【評論內容】通用設計學習也稱為「全方位課程設計」(Universal Design for Learning)為了使所有學生參與課程，老師必須有一個彈性的課程，使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。美國特殊教育協會定義UDL(Universal  Design fornLearning)：指教材與活動設計能使每位學生都有機會達成其學習目標，無論學生有聽、說、讀、看、行動、寫字等能力的差異。UDL應有彈性，提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合學習需求。 全方位設計的理念(一)障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是程度上的差異，而非本質上的不同。(二)教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生...

【用戶】朱瑜

【年級】高三下

【評論內容】通用設計學習也稱為「全方位課程設計」(Universal Design for Learning)為了使所有學生參與課程，老師必須有一個彈性的課程，使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。美國特殊教育協會定義UDL(Universal  Design fornLearning)：指教材與活動設計能使每位學生都有機會達成其學習目標，無論學生有聽、說、讀、看、行動、寫字等能力的差異。UDL應有彈性，提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合學習需求。 全方位設計的理念(一)障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是程度上的差異，而非本質上的不同。(二)教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生...

【用戶】正恩歐巴

【年級】大一上

【評論內容】全方位設計的特色  全方位設計的特色，依據CAST的說明有三項重要特色，這三種特色也是他們設計課程與教材的基本原則（邱上真，2006；Dolan & Hall,2001；Orkwis,1999）： （一）提供多元表徵（representation）的學習路徑  「多元表徵」是指用各種不同的方式來呈現學科教材，讓學習者透過多重感官來學習。例如：視覺、聽覺、肌肉動作感覺、嗅覺、味覺。另外一個多元表徵的意義是指教材以不同的複雜度呈現，讓學習者可以自由選擇適合自己的教材呈現方式與難度，以增進有效的學習。  （二）提供多元表達（expression）的反應方式  「多元表達」是指允許學習者選擇自己的偏好方式進行學習反應。例如：對問題的回答，學習者用說...