【評論主題】20.文法學裡把句子中最小的語言單位，叫做詞。其中合兩個字成一詞，表示一個意義，而這兩個字不能拆開的詞，叫做雙音節衍聲複詞，例如「葡萄」「徘徊」等。又上下兩字意義上詞語為聯綿詞，下詞語為同義複詞的選項
【評論內容】
題目不完整，請站僕幫忙~~~
文法學裡把句子中最小的語言單位，叫做詞。其中合兩個字成一詞，表示一個意義，而這兩個字不能拆開的詞，叫做雙音節衍聲複詞，例如「葡萄」「徘徊」等。又上下兩字意義上詞語為聯綿詞，下詞語為同義複詞的選項是：相同，以並列、關係聯合起來表示一個意義，叫做「同義複詞」，例「言語」「思想」。下列選項各有二個詞語，上詞語為聯綿詞，下詞語為同義副詞的選項是:
(A)捶拊／藩籬 (B)氓隸／逡巡 (C)魁梧／挾持 (D)阡陌／草芥
【評論主題】下列何者對聽障學生使用之 FM 調頻系統的敘述最為適當(A)各種教學環境下都可以使用 FM 調頻系統(B)非聽力損失兒童也可使用 FM 調頻系統增進聽語環境品質(C) 班上有聽障學生時，老師應配合戴
【評論內容】FM調頻系統不適合戶外場地使用!
【評論主題】20.文法學裡把句子中最小的語言單位，叫做詞。其中合兩個字成一詞，表示一個意義，而這兩個字不能拆開的詞，叫做雙音節衍聲複詞，例如「葡萄」「徘徊」等。又上下兩字意義上詞語為聯綿詞，下詞語為同義複詞的選項
【評論內容】
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文法學裡把句子中最小的語言單位，叫做詞。其中合兩個字成一詞，表示一個意義，而這兩個字不能拆開的詞，叫做雙音節衍聲複詞，例如「葡萄」「徘徊」等。又上下兩字意義上詞語為聯綿詞，下詞語為同義複詞的選項是：相同，以並列、關係聯合起來表示一個意義，叫做「同義複詞」，例「言語」「思想」。下列選項各有二個詞語，上詞語為聯綿詞，下詞語為同義副詞的選項是:
(A)捶拊／藩籬 (B)氓隸／逡巡 (C)魁梧／挾持 (D)阡陌／草芥
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【評論主題】下列何者對聽障學生使用之 FM 調頻系統的敘述最為適當(A)各種教學環境下都可以使用 FM 調頻系統(B)非聽力損失兒童也可使用 FM 調頻系統增進聽語環境品質(C) 班上有聽障學生時，老師應配合戴
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【評論主題】小華為目前正接受新北市聽能巡迴輔導服務的國中學生，【題組】53. 請問下列推論何者錯誤？(A)小華優耳聽損達 25dB 以上。(B)小華有可能為多重障礙者。(C)小華若未配戴助聽輔具及 FM 調頻助聽
【評論內容】
(D)特教中心聽力師提供之聽能評估報告可做為申請身心障礙證明之用→用以確認聽覺障礙學生輔具之效能
【評論主題】40. 下列關於癲癇失神症（absence seizure）描述何者正確？【甲】：會突然停止動作、眼神空洞、拍叫無反應【乙】：持續時間短，約 5 至 15 秒【丙】：會伴隨穢語症狀【丁】：為神經傳導物
【評論內容】
兒童失神性癲癇Childhood Absence Epilepsy
林小群 醫師
兒童失神性癲癇症是基因所致的廣泛性癲癇，患者過往的發展都是正常的。好發年齡為2歲至12歲，高峰期為5歲-6歲。男女生的患病率是一樣的。發作時可觀察到，患者突然動作停止（例如正在玩IPAD會突然停住像定格一樣）、眼神呆滯、對外界刺激或叫喚沒有回應，持續5到10秒後結束，患童就會繼續發作前的動作，但對發作時那一段時間記不起來，一天可發作數次甚至數百次。發作時腦波或出現典型的2.5-3.5Hz廣泛性棘慢複合波（spike-and wave）變化，且其發作可以藉由過度換氣誘發。因此，在門診中，醫師為了診斷此症，會請病人連續快速呼吸3分鐘，如果是失神性癲癇症，病人就會因為過度換氣而出現失神...
【評論主題】44. 依據 Nagy 和 Anderson（1984）的研究估計：小學中年級不太喜歡閱讀的學生，一年約讀到十萬個詞，一般的同儕則約閱讀到一百萬個詞，而求知慾更強的同儕則可能讀到一千萬個詞以上。以上發
【評論內容】
（A）蝴蝶效應
強調生態系統中看似無關，其實卻是「物物相關」的一種因果效應稱之。本效應的原始來源為，北京公園內的一隻蝴蝶揮揮翅膀，南半球的一個國家滅亡了。兩件事情由表面看來，似乎其因果關係微弱，甚至毫無因果關係。本效應則強調其看不見(intangible)的因果關係，更進而指出「我們不能只做一件事」，次指出物物之間的微妙關係。
（B）馬太效應
馬太效應(Matthew effect)是由莫頓(Robert.K.Merton)於1968年所提出關於社會心理學中的現象術語，其意指原本就擁有較多資源或聲望的人，容易在相關的後續發展之中，持續性的取得較他人為多的資源回饋。
社會學中的馬太效應關注的是，在財務資本以及社會資本可以透過累積的情況下，這些資源可能由...
【評論主題】36. 余老師正在瀏覽各測驗內容的說明，請問他若想評量學生的「書寫」能力，可以選擇下列那些測驗？【甲】：看國字讀出發音 【乙】：看國字造詞（如：大→大家） 【丙】：閱讀短文後回答主旨【丁】：聽寫生字
【評論內容】
【甲】：看國字"讀出發音"→可評量「識字」能力
【乙】：看國字"造詞"（如：大→大家）→可評量「識字」能力
【丙】："閱讀"短文後回答主旨→可評量「閱讀理解」能力
【丁】：聽"寫"生字→可評量「(自發性)書寫」能力
【戊】：抄"寫"一百字短文→可評量「書寫(近抄)」能力
【評論主題】【題組】33. 承上題，通報時限與受理單位為何？(A)24 小時內，學生事務處。(B)72 小時內，學生事務處。(C)24 小時內，輔導處。(D)72 小時內，輔導處。
【評論內容】
《校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則》
第 16 條
學校校長、教師、職員或工友知悉服務學校發生疑似校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件者，依本法第二十一條第一項規定，應立即按學校防治規定所定權責向學校權責人員通報，並由學校權責人員依相關法律規定向直轄市、縣（市）社政及教育主管機關通報，至遲不得超過二十四小時。
依本條規定為通報時，除有調查必要、基於公共安全考量或法規另有特別規定者外，對於當事人及檢舉人之姓名或其他足以辨識其身分之資料，應予以保密。
第 18 條
校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件管轄學校或機關接獲申請調查或檢舉時，其收件單位如下：
一、專科以上...
【評論主題】依據校園性騷擾或性霸凌防治準則，當發生下列何事時，【題組】32. 學校教師即應向學校權責單位通報？【甲】：二位學習障礙男生互相玩弄乳頭與下體【乙】：智能障礙女生陳述放學與人發生性行為【丙】：家長表示重
【評論內容】
何謂校園性侵害、性騷擾、性霸凌
為落實維護學生受教及成長權益，提供本校之教職員工生免於性侵害性騷擾或性霸凌之學習工作環境，特依據性別平等教育法、性別工作平等法、性騷擾防治法、工作場所性騷擾防制措施申訴及懲戒辦法訂定準則及校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則，訂定本校性侵害性騷擾或性霸凌防治規定。
所謂校園性侵害、性騷擾、性霸凌明確定義如下:
一、性侵害：指性侵害犯罪防治法所稱性侵害犯罪之行為。
二、性騷擾：指符合下列情形之一，且未達性侵害之程度者：
以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者。
以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、...
【評論主題】小樹為普通班情緒行為障礙學生，最近頻繁發生妄想與攻擊行為，但家長不願帶其就醫，令導師束手無策。【題組】25. 若以「全學校模式之學生輔導機制」觀點，下列轉介流程何者正確？【甲】：導師班級經營 【乙】：
【評論內容】
學校三級預防輔導機制及運作--WISER模式
此架構在初級發展性輔導工作，強調一個全面性概念，發展如何讓全校動起來的介入策略。
因此輔導室的功能是協助校長、學務處、教務處、導師運用輔導理念，提升其工作效能，達到發展性輔導工作之預防功效；在二級介入性輔導工作時，針對超出導師專業知能範圍且持續出現適應困難知學生，提供個別化與系統介入服務，並於過程中持續進行評估；三級處遇性輔導工作則針對嚴重適應欠佳學生進行跨專業資源整合知服務。整個架構強調把力氣用在刀口上，讓輔導工作的介入，不僅幫助學生，同時讓參與合作者也因而獲益。
輔導工作三級預防：
（一）初級預防
針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。由全體教師負責，培養學...
【評論主題】10. 根據 105 年修正的「新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點」，資源班教師如果不具任教領域學科專長者，應該接受該領域多少時數以上的研習？(A)每學期 8 小時 (B)每學年 8 小時 (C)
【評論內容】
新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點 (民國 105 年 02 月 04 日 修正)
第八條、
資源班各領域（學科）之教學，應優先由具備該領域（學科）教學專長之資源班教師或資源班兼任教學人員授課。資源班教師未具該領域（學科）教學專長者，每學年應接受該領域（學科）八小時以上之研 習。
前項所稱領域（學科）教學專長，指修習師資培育大學開設之領域（學科）教材教法或學科專業知能相關學分三學分以上，或修畢本局辦理之領域（學科）教學工作坊課程並持有研習證書。
資源班教師應參與新北市教師進修研習實施要點第四點所列單位辦理之特殊教育相關教育訓練及專業成長活動，每學年時數應達十八小時以上，其中領域（學科）教學研習時數應達六小時以上。
【評論主題】5. 以下哪類專業人員可以協助學生改善吞嚥動作？(A)聽力師 (B)語言治療師 (C)職能治療師 (D)物理治療師
【評論內容】
如果發現家中長輩或孩童有明顯吞嚥困難情況，可以找醫師、語言治療師、營養師、放射師請求協助。
【評論主題】43.在檢索系統中，可利用特定詞法的關鍵詞快速檢索出相關資料，下列各書特定的關鍵詞，錯誤的是哪一選項？(A)《惠子》：白馬非馬／魚梁之辯 (B)《莊子》：庖丁解牛／逍遙自適(C)《管子》：鹽鐵專賣／尊
【評論內容】惠施----合異同、濠梁之辯公孫龍----白馬非馬、離堅白
【評論主題】20.文法學裡把句子中最小的語言單位，叫做詞。其中合兩個字成一詞，表示一個意義，而這兩個字不能拆開的詞，叫做雙音節衍聲複詞，例如「葡萄」「徘徊」等。又上下兩字意義上詞語為聯綿詞，下詞語為同義複詞的選項
【評論內容】
題目不完整，請站僕幫忙~~~
文法學裡把句子中最小的語言單位，叫做詞。其中合兩個字成一詞，表示一個意義，而這兩個字不能拆開的詞，叫做雙音節衍聲複詞，例如「葡萄」「徘徊」等。又上下兩字意義上詞語為聯綿詞，下詞語為同義複詞的選項是：相同，以並列、關係聯合起來表示一個意義，叫做「同義複詞」，例「言語」「思想」。下列選項各有二個詞語，上詞語為聯綿詞，下詞語為同義副詞的選項是:
(A)捶拊／藩籬 (B)氓隸／逡巡(C)魁梧／挾持(D)阡陌／草芥
【評論主題】下列何者對聽障學生使用之 FM 調頻系統的敘述最為適當(A)各種教學環境下都可以使用 FM 調頻系統(B)非聽力損失兒童也可使用 FM 調頻系統增進聽語環境品質(C) 班上有聽障學生時，老師應配合戴
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【評論主題】4.右圖是實驗室製氧的裝置，試回答下列問題：【題組】 （1）寫出儀器名稱：甲是 6 。
【評論內容】譯文祖國沉淪危亡忍不住感嘆，東渡日本尋找革命同志。國土被列強瓜分需要收復，爲國家豈敢愛惜（敢於犧牲）自己的身體。嘆路途之艱險梗塞，感慨自身漂泊無依。雖然遠隔萬里也要赴日留學。人們休要說女子不能成爲英雄，連我那掛在牆上的寶劍，也不甘於雌伏鞘中，而夜夜在鞘中作龍吟。
【評論主題】43.在檢索系統中，可利用特定詞法的關鍵詞快速檢索出相關資料，下列各書特定的關鍵詞，錯誤的是哪一選項？(A)《惠子》：白馬非馬／魚梁之辯 (B)《莊子》：庖丁解牛／逍遙自適(C)《管子》：鹽鐵專賣／尊
【評論內容】惠施----合異同、濠梁之辯公孫龍----白馬非馬、離堅白
【評論主題】20.文法學裡把句子中最小的語言單位，叫做詞。其中合兩個字成一詞，表示一個意義，而這兩個字不能拆開的詞，叫做雙音節衍聲複詞，例如「葡萄」「徘徊」等。又上下兩字意義上詞語為聯綿詞，下詞語為同義複詞的選項
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(A)捶拊／藩籬 (B)氓隸／逡巡(C)魁梧／挾持(D)阡陌／草芥
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【評論主題】4.右圖是實驗室製氧的裝置，試回答下列問題：【題組】 （1）寫出儀器名稱：甲是 6 。
【評論內容】譯文祖國沉淪危亡忍不住感嘆，東渡日本尋找革命同志。國土被列強瓜分需要收復，爲國家豈敢愛惜（敢於犧牲）自己的身體。嘆路途之艱險梗塞，感慨自身漂泊無依。雖然遠隔萬里也要赴日留學。人們休要說女子不能成爲英雄，連我那掛在牆上的寶劍，也不甘於雌伏鞘中，而夜夜在鞘中作龍吟。
【評論主題】70. 以下是某學習障礙學生告訴林老師的話：「太喜歡老師的數學課了！因為您讓我們先在家觀看教學影片，讓我可以反覆觀看不懂的地方；對於感興趣的主題，則可以事先進行探究，到學校再與您和同學討論澄清，使我感
【評論內容】
在大班教學中，講述法是普遍被採用的教學方式，但其最大問題是壓縮了課堂師生互動的機會，更難有足夠的時間進行個別指導。
「翻轉教室」 (Flipped Classroom) 是近來藉由科技解決此問題所產生的一種教學方式：所謂翻轉，是指將課堂「知識講授」和學生回家自行練習「作業」的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄製為影片，當作作業讓學生在課外先觀看，而將有限的課堂時間用於練習、問題解決或討論等教學互動，以提升學習的成效。其教學邏輯就是讓老師能在與學生面對面的學習環境中 (課堂時間)，可以真正進行雙向溝通的教學活動。然而，但更重要的是此方法的教學理念及教學設計也隨之改變，其核心精神是將學習的責任回歸到學生身上，老師原來主導的角色則轉為提供學習的引領及協助。
參考資料https://ctld.ntu.edu.tw/fd/teaching_resource/page1-1_detail.php?bgid=&gid=37&nid=300
【評論主題】64. 周老師發現資源班內有一位學生被診斷為選擇性緘默症（selective mutism），請問他對該病症的觀點何者正確？【甲】：可歸類為違抗行為的一種【乙】：通常出現於兒童期，初期很容易被忽視【丙
【評論內容】
【甲】：可歸類為違抗行為的一種→焦慮障礙
【乙】：通常出現於兒童期，初期很容易被忽視 →正確，好發於兒童期，但有可能延續至成人。
【丙】：應制定行為契約規定他每日開口說話的次數 →錯誤，學校是孩子緘默的主要情境，老師的理解對於狀況的辨認、改善或惡化，至關重要。老師以孩子做得到的方式和他溝通，看見孩子的優點，並且融入孩子的家庭，因為家是孩子最自在的地方。這樣做能降低孩子的焦慮，幫助孩子進步。
【丁】：可以做一些課程調整，如：設計一些非語言活動增加其參與感 →正確
【評論主題】72. 除了普教課程外，特教教師仍需要依據學生特質，提供功能性學科課程（functional academics curriculum）；請問下列關於功能性學科課程的定義何者錯誤？(A)等同於減少普通
【評論內容】
功能性學科課程
功能性課程主張教導身心障礙學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使學生能參與多樣性的社會生活，課程內容與生活情境整合。
內容包括：與居家生活、溝通技能、社區生活技能、職業技能等相關的技能。功能性課程特色如下：
1、課程組織依生活技能領域，而非學科技能領域
2、強調教學內容的實用性
3、考慮學生生理年齡及生理年齡
4、學習目標要明確而特定
5、課程設計包含教學與評量
6、課程設計包含詳細的功課表
7、重視課外教學—過馬路、搭公車
8、重視小組教學
9、讓學生與一般人接觸與互動的機會
（A）等同於減少普通班課程內容或減緩其課程進度→不等同，其重點在於提供實用的，符合學生發展程度的學習內容。
【評論主題】67. 根據「新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點（民 105）」之內容，何者正確？(A)資源班服務對象僅限於鑑輔會核定之身心障礙學生。(B)資源班教師可因「學生應轉安置特教班」為由拒絕服務。(C)
【評論內容】
《新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點》 (民國 105年02月04日修正)
第三條
資源班應依下列順序，以就讀普通班而有特殊教育需求之學生為服務對象：→(A) 錯誤
（一）經各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）核定之身心障礙學生。
（二）鑑輔會核定之疑似身心障礙學生。
（三）經校內學生輔導機制或補救教學後，仍有嚴重學習或適應困難之學生。
（四）本局指定支援或巡迴輔導之他校學生。
資源班經學校特殊教育推行委員會（以下簡稱特推會）同意後，得服務集中式特教班之學生。
第一項第三款之學生，應於一年內經鑑輔會鑑定確認。
第四條
資源班不得以任何理由，拒絕服務有特殊教育需求之學生。→(B)錯誤
第十八條
資源班之排課原...
【評論主題】64. 周老師發現資源班內有一位學生被診斷為選擇性緘默症（selective mutism），請問他對該病症的觀點何者正確？【甲】：可歸類為違抗行為的一種【乙】：通常出現於兒童期，初期很容易被忽視【丙
【評論內容】
【甲】：可歸類為違抗行為的一種→焦慮障礙
【乙】：通常出現於兒童期，初期很容易被忽視 →正確，好發於兒童期，但有可能延續至成人。
【丙】：應制定行為契約規定他每日開口說話的次數 →錯誤，學校是孩子緘默的主要情境，老師的理解對於狀況的辨認、改善或惡化，至關重要。老師以孩子做得到的方式和他溝通，看見孩子的優點，並且融入孩子的家庭，因為家是孩子最自在的地方。這樣做能降低孩子的焦慮，幫助孩子進步。
【丁】：可以做一些課程調整，如：設計一些非語言活動增加其參與感 →正確
【評論主題】【題組】60. 下列何種情況發生時，美美可向教育局重新申請步行輔具？(A)家長與使用者認定原輔具已不符合其現有需求。(B)原輔具未逾年限，但經教師拍照舉證已長期閒置未使用。(C)輔具未達年限但證明確因
【評論內容】
（A）家長與使用者認定原輔具已不符合其現有需求。→由專業人員(例如：職能治療師)認定
（B）原輔具未逾年限，但經教師拍照舉證已長期閒置未使用。→可要求將輔具歸還學校。
（C）輔具未達年限但證明確因不可抗力因素造成損壞致無法使用。→可向教育局重新申請步行輔具
【評論主題】52. 請問下列哪位治療師的訓練方式或建議，符合零推論策略（zero-degree inference strategy）？(A)利用操場現有設備讓學生從事球類運動(B)讓學生用屁股寫字的方式熟悉字體
【評論內容】
零推論是指學生不需經類化學習就可以學到他需要學的東西。
零推論原則：盡量在真實、自然的環境下進行教學，由於多重障礙與重度障礙學生的學習特性受限，其類化能力較弱，因此在教學過程中，適宜在實際的場景與情境進行教學而非人工或不自然的情境，亦避免學生產生不必要的學習干擾與困惑。是故在進行教學時，能夠到現場就不在模擬情境中教學，避免學生在應用時會遭遇到困難。
（A）利用操場現有設備讓學生從事球類運動→符合真實情境
（B）讓學生用屁股寫字的方式熟悉字體結構→鉛筆
（C）以舀起彈珠碰鼻的方式進行舀食訓練→食物(例如：葡萄)
【評論主題】17. 通用設計學習（universal design for learning）是指：(A)普通班教師的教學策略考慮不同學生的需求(B)設計課程時考慮不同學生的需求(C)根據身心障礙學生需要調整普通
【評論內容】
通用設計學習也稱為「全方位課程設計」(Universal Design for Learning)
為了使所有學生參與課程，老師必須有一個彈性的課程，使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。
美國特殊教育協會定義UDL(Universal Design fornLearning)：指教材與活動設計能使每位學生都有機會達成其學習目標，無論學生有聽、說、讀、看、行動、寫字等能力的差異。UDL應有彈性，提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合學習需求。
全方位設計的理念
(一)障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是程度上的差異，而非本質上的不同。
(二)教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生...
【評論主題】4. 一位 8 年級配戴人工電子耳的聽覺障礙學生，智力正常，語文能力與同儕相當。他知道有人在說話，也可以分辨大小聲，四聲聲調。但是就是常常答非所問，請問他需要以下哪項聽能訓練？(A)察覺 (B)分辨
【評論內容】(C)理解
【評論主題】【題組】58. 阿飛平均每週都會遲到或曠課一至二天，詢問後是阿飛常睡過頭或吃壞肚子，但父母又常不在家，無力協助督促。請問資源班老師提出的何種介入策略較不適宜?(A)召開個案會議以彈性調整出缺勤(B)協
【評論內容】
（A）召開個案會議以彈性調整出缺勤 →在個案會議中討論可幫助阿飛準時上學的策略或資源提供
（B）協助阿飛訂定並執行的合宜作息表 →正確
（C）提供親職教育資訊→正確
（D）與導師討論家訪與轉介社工師的必要性→正確
【評論主題】題組（56～58 題）情境描述：以下為新北國中 107 學年度學生資料：阿飛，九年級舊生，持有鑑輔會核定之學習障礙資格。老師發現他口說造句句型完整，內容品質佳。字體工整，但許多常用國字都寫不出來，且注
【評論內容】
題目關鍵句｢老師發現他口說造句句型完整，內容品質佳。｣→以優勢的口語作回答n→(A)口頭回答
【評論主題】55. 下列關於鷹架（scaffold）的概念，何者錯誤？(A)執行時，常與近側發展區（zone of proximal development）的概念一同討論。(B)作用於學習的早期，再逐步移轉學習
【評論內容】
蘇聯心理學家維高斯基(Vygotsky)對認知發展提出一種與皮亞傑(Piaget)認知發展論不同的理論。在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是他倡議的近側發展區(ZPD)。所謂「近側發展區」指介於兒童自己獨自表現所能達到的能力水準，與經由別人給予協助後可能達到的能力水準，此二種水準之間的一段差距。在這種情形下，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或的互動等社會支持，對兒童的認知發展具有促進發展的作用。根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德(Wood)於一九七六年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為「鷹架支持」(scaffolding)，強調在教室內的師生互動歷程中，教師宜扮演社會支持者的角色，猶如蓋房子時鷹架的作用一樣。換言之，...
【評論主題】50. 謝老師在上國文課前，會請學生分組唸一段課文，並互相檢核唸讀時間長短與唸錯字數，請問謝老師旨在提升學生的何種能力？(A)組字知識 (B)聲韻覺識 (C)流暢性 (D)構詞覺識（morpholog
【評論內容】
流暢性的課程本位評量模式(Fluency-based CBA model)：
目的在直接測量學生進步情形，作為教師長期觀察和修正教學的依據，該模式強調速率的評量，評量結果顯示個人在單位時間內正確作答的次數，著重學生答題精熟讀。→(C)題目關鍵敘述｢檢核唸讀時間長短與唸錯字數｣即在評量學生在單位時間內正確作答的次數
（A）組字知識
國字的組字知識──當我們學習一個一個的國字時,不但字彙量增加,而且逐漸形成一些辨認國字的知識。這些知識與國字組成規則相似。例如：大多數國字由部件組成、聲旁表音、部首表義…。
（B）聲韻覺識
聲韻覺識的概念，最早是由Mattingly所提出，是指個體對該語言聲音的覺識。而曾世杰對聲韻覺識提出了更具體的闡釋：每一位能說、...
【評論主題】49. 依據新北市 107 學年度身心障礙學生適性輔導安置簡章，請推論下列何種障別，一定具有報考綜合職能班的資格？【甲】：智能障礙 【乙】：腦性麻痺 【丙】：多重障礙 【丁】：身體病弱(A)甲乙丙丁
【評論內容】
新北市 107 學年度身心障礙學生適性輔導安置高級中等學校集中式特教班（綜合職能班）簡章
報名資格
（一）國中應屆畢業生（以下四項皆需符合）：
1. 具中華民國國籍。
2. 教育部特殊教育通報網登錄有案之確認生。
3. 持有各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）有效期間為高級中等學校教育階段以上之身心障礙資格證明，且資格為：
(1) 智能障礙
(2) 其他障礙類別兼有智能障礙者
上述障別以教育部特殊教育通報網之結果為準。
4. 未曾參與教育部國民及學前教育署或其他直轄市辦理之身心障礙學生適性輔導安置管道者。
（二）國中非應屆畢業生（以下五項皆須需符合）：
1. 民國 106 年 12 月 31 日前設籍於新北市境內。
2. 教育部特殊教育通...
【評論主題】47. 請問下列何者並非使用擴大性與替代性溝通（augmentative and alternative communication）的主要族群？(A)缺少口語的重度自閉症學生(B)摸讀點字的視覺障礙
【評論內容】
擴大性及替代性溝通系統(AAC)
1.是一種包括符號、輔具、策略、與技術等四個成份所組成，以增進個體溝通能力之系統。
2.嚴格來說，輔助溝通系統包括了擴大性溝通(augmentativencommunication)及替代性溝通(alternative mmunication) 兩部分
3.針對有語言溝通困難或無法用說話來溝通的小孩，利用輔助性和代替性的溝通策略(AAC)搭配剩餘說話能力(自然語言能力)，協助進行溝通，提升社交能力。
（A）缺少口語的重度自閉症學生→有語言溝通困難，適用AAC
（B）摸讀點字的視覺障礙者→有閱讀困難，沒有語言溝通困難，不適用AAC
（C）使用手語溝通的聽覺障礙者→有語言溝通困難，適用AAC
（D）後期漸凍人症患者（Ayotrophic LateralnSclerosis）→後期漸凍人症患者無法以口語表達，只能用眼睛溝通，適用AAC
【評論主題】38. 下列關於合作教學（co-teaching）的觀點何者錯誤？(A)係指二位以上的教師以合作的態度共同進行教學的計畫、實施與學生學習評量。(B)教學的對象通常為同一教室裡的學生。(C)若教師人格特
【評論內容】
合作教學（co-teaching）之簡介與經驗分享 王秋雅、許南玲
壹、合作教學的定義與實施原則
一、合作教學的定義
Thousand 和 Villa 在n1999年對合作教學模式下定義，指出合作教學為特殊教育者（或其他輔助性人員，如心理學家）在普通教育教師旁進行合作教學；並認為 co-teaching 意味特教教師及普通教育教師具有夥伴及分擔責任關係。
合作教學很容易與另一個名詞－協同教學（team teaching）混淆，這兩個詞大多用在特殊教育人員和普通教育人員的合作教學上，但是鄭博真（2002）特別定義「協同教學」為普通教師之間的合作教學，並將之定義為：「兩位或兩位以上的教育人員組成教學小組，共同負責一個學生團體，在一個或幾個學科（學習領域）的全部或部...
【評論主題】29. 小安為持有鑑輔會智能障礙資格之學生，但學校發現她的學習表現更接近學習障礙學生的特質；請問老師們後續的作法，何者錯誤？(A)提報鑑定前需經過家長同意。(B)需等資格證明書到期後方能重新提報鑑定。
【評論內容】
《特殊教育法》第 17 條
幼兒園及各級學校應主動或依申請發掘具特殊教育需求之學生，經監護人或法定代理人同意者，依前條規定鑑定後予以安置，並提供特殊教育及相關服務措施。n→(A) 提報鑑定前需經過家長同意
各主管機關應每年重新評估前項安置之適當性。
監護人或法定代理人不同意進行鑑定安置程序時，幼兒園及高級中等以下學校應通報主管機關。
主管機關為保障身心障礙學生權益，必要時得要求監護人或法定代理人配合鑑定後安置及特殊教育相關服務。
《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第 23 條
經鑑輔會鑑定安置之身心障礙學生或資賦優異學生，遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時，得由教師、家長或學生本人向學校或主管機...
【評論主題】27. 依據「美國智能及發展障礙協會（AAIDD）」的看法，以下何者並非 IQ 分數較高的智能障礙者（即智商略低於70-75 者）的特徵？(A)佔智能障礙者多數(B)有時不易與智商臨界者（智商略高於
【評論內容】
美國智能及發展障礙協會(AAIDD)所提出第十一版的智能障礙(intellectual disability)定義：
智能障礙是一種同時在智力功能和適應行為有顯著限制的障礙，表現在概念、社會、應用的適應技能，這種障礙發生在18歲以前。
有五個基本假設
1.個人現階段功能的限制必須考慮能反映同年齡同儕和文化的一般社區環境
2.有效的評量應考慮文化和語文的多元性,並且考慮在溝通感官動作和行為因素上的差異
3.個人的限制中往往同時存在著優勢
4.描述限制的主要目的在於發展其所需的支持側面圖
5.在持續一段時間內,提供合宜的個人化支持,智能障礙者的生活功能通常會獲得改善
（D）不需提供持續性的需求支持→需要
【教育部受託辦理 101 學年度國立高級中等學校教師甄選】
4....
【評論主題】22. 有四位資源班教師正在討論他們與其他專業人員合作的經驗，請問何種做法較符合跨專業服務模式（trans-disciplinarymodel）？(A)因復健步驟複雜，家長不需執行相關復健訓練。(B)
【評論內容】
跨專業服務模式（trans-disciplinary model）也就是由一組專業人員構成的團隊，針對共同目的與功能，共同運作。經過各專業間充分溝通，共同為個案擬定適合的計畫並由個案管理員(通常在學校會是老師，學前可能是社工)將專業團隊建議執行，並統整給予家長了解。
優點：這種模式的好處在於提供跨領域之整合性服務，此模式對於身心障礙者而言是最理想的模式，能夠顧及家庭需求，使家庭能充分參與方案的評量與擬定。
實施困難：此模式在運作上常因要保衛各自專業，而不能取得小組成員的共識。
「跨專業團隊模式」的形成在於成員能將自己的專業技巧「釋放」給其他成員，使團隊的主要服務提供者，能為兒童與家庭執行介入計劃，由於專業人員擔心「角色釋放...
【評論主題】17. 通用設計學習（universal design for learning）是指：(A)普通班教師的教學策略考慮不同學生的需求(B)設計課程時考慮不同學生的需求(C)根據身心障礙學生需要調整普通
【評論內容】
通用設計學習也稱為「全方位課程設計」(Universal Design for Learning)
為了使所有學生參與課程，老師必須有一個彈性的課程，使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。
美國特殊教育協會定義UDL(Universal Design fornLearning)：指教材與活動設計能使每位學生都有機會達成其學習目標，無論學生有聽、說、讀、看、行動、寫字等能力的差異。UDL應有彈性，提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合學習需求。
全方位設計的理念
(一)障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是程度上的差異，而非本質上的不同。
(二)教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生...
【評論主題】18. 下列的文意敘述，何者有誤？(A)「莊周貸栗」說明「外物不可必」的道理(B)「郢書燕說」乃言「穿鑿附會」，並暗批儒墨二家「法先王」之見未必合理(C)在〈對楚王問〉中，宋玉以鳳、鯤和鷃、鯢相比，說
【評論內容】
對楚王問--宋玉(國學治要五-古文治要卷二) 【原文】 楚襄王問於宋玉曰：「先生其有遺行與？何士民衆庶不譽之甚也？」宋玉對曰：「唯！然！有之。願大王寬其罪，使得畢其辭。客有歌於郢中者，其始 曰【下里巴人】，國中屬而和者數千人；其為【陽阿薤(ㄒㄧㄝˋ謝)露】，國中屬而和者數百人；其為【陽春白雪】，國中屬而和者數十人； 引商刻羽，雜以流徵(ㄓˇ只)，國中屬而和者不過數人而已。是其曲彌高，其和彌寡。故鳥有鳳而魚有鯤。鳳凰上擊九千里，絕雲霓，負蒼 天，足亂浮雲，翱翔乎杳(ㄧㄠˇ咬)冥之上；夫藩籬之鷃(ㄧㄢˋ雁)，豈能與之料天地之高哉？鯤魚朝發於崑崙之墟，暴鬐(ㄑㄧˊ 其)於碣(ㄐㄧㄝˊ潔)石，暮宿於孟諸；夫尺澤之鯢(ㄋㄧˊ尼...
【評論主題】40. 日治時期前後台灣流傳一首閩南語歌謠：「西仔來打此台灣，百姓和齊要征番。看見咱嫂即好款，與哥倚著死甘愿。」請問歌謠中提到的應該是和台灣有關的那個歷史事件？(A)甲午戰爭(B)中法戰爭(C)牡丹社
【評論內容】
西仔（指的是法蘭西）來打咱台灣，大家合力來打番（參考「再現台灣–台灣建省和現代化」一書）
清治末期1884年法軍攻台，不分福、客人士均出力抗法，當時基隆流行：「西仔來打咱台灣，大家何齊來打番（法國人） 」的諺語，就是台灣人同仇敵愾的表徵。清法戰爭讓台灣人關注台灣的事，並且合無間，這是一個很大的轉變。