【Pomelo Hsu】評論

知覺優先論：從胡塞爾現象學論點而來，轉化成「一切都以知覺為優先」來重新考量一切人事物的價值，並宣稱所有意識都是知覺意識。並闡述尼爾的主張「使思維聽從於感覺」。對教育的論述：重視學生知覺於認知過程的重要性，提出在知覺是認識客觀知識的先決條件；而知覺來自於身體，所以重視學生身體各種官能的開展；重視人與真實事物的互動，所以強調實物教育優於抽象教育。當個人的知覺能在教學歷程中得以獲得開展，學習就不只停留在知識上的探索，而是能更近一步的讓學習成為身體感官的一環，讓學習內容更加具有意義並且更能深化。重視身體知覺與行動實踐，因此在教學上要能夠以學習者為主體,進行有感的教學，從「覺得」進入到「懂得」，才能創造出對學習者「有感的學習」。

【Leslie Ou】評論

(C)提倡身體主體優於思惟主體，從而將知識化約為感官知覺n(知覺有助於知識的誕生)知覺優先論： 1.從胡塞爾現象學論點而來，轉化成「一切都以知覺為優先」來重新考量一切人事物  的價值，並宣稱所有意識都是知覺意識。並闡述尼爾的主張「使思維聽從於感覺」。2.對教育的論述：重視學生知覺於認知過程的重要性，提出在知覺是認識客觀知識的先決條件；而知覺來自於身體，所以重視學生身體各種官能的開展；重視人與真實事物的互動，所以強調實物教育優於抽象教育。3.當個人的知覺能在教學歷程中得以獲得開展，學習就不只停留在知識上的探索，而是能更近一步的讓學習成為身體感官的一環，讓學習內容更加具有意義並且更能深化。重視身體知覺與行動實踐...

【Dototay Sunsh】評論

知覺優先論：教學歷程中的「覺得」和「懂得」運用作者個人生命史中的事件和梅洛龐蒂（M. Merleau-Ponty）的知覺現象學，來詮釋尼爾（A. S. Neill）「使思維聽從感覺」的主張，並闡釋其在教學上的意義。藉著生活例證，本文說明「反思依賴著一個未經反思的經驗」、「對於世界的有效思維，須以充足的知覺為前提」。由這個知覺優先論的立場，我們可以了解尼爾何以主張學生必須具備「使思維聽從感覺的能力」。尼爾主張思維聽從感覺的內在理由，乃在發現「有感」理解才是能產生行動召喚力的真誠之知。這種真誠之知需要有感教學來培育。有感教學強調從「覺得」走向「懂得」，而非由「懂得」來規定「覺得」。這是以學習者為主體、注重身體知覺和行動實踐的教育哥白尼式革命。林逢祺期刊