【Curtis Lim】評論

總結百多年來臺灣特殊教育的發展脈絡，由無到有，由有到好；由關懷少數到普及、多元。歸納而言，大體如下（參見吳武典，2011a，2014）：一、始於慈善事業，繼以社會福利，再走向特殊教育。二、始於民間興學，轉由政府接手，視為國家責任。三、由人道思想出發，轉變為人民的基本權利，並立法保障。四、對身心障礙者的社會態度，從拒絕、歧視到同情、憐憫，再進到積極的接納、協助。五、特殊教育政策從選擇性的接納措施，到零拒絕的全面照顧，進而提供優質適性的完整服務。六、先有教養機構，後有特殊學校、特殊班、資源教室方案，再進到多元化安置及融合教育措施。七、特殊需求學生的教育安置，從特殊學校為主，轉變為普通學校為主；普通學校的特教安置，從自足式特殊班為主，轉變為統合式的安置為主（包括資源班和融合班）。八、從只照顧視、聽覺障礙學生，進而擴大招收智能障礙、學習障礙、自閉症、重度與多重障礙等各類、各種程度的身心障礙學生。九、對重度、極重度及多重障礙者的照顧，從單一教養模式，轉為由特殊教育學校、教養機構和家庭（在家教育）共同承擔教育責任。十、學校特殊教育的主要對象，從感官障礙者（視障、聽障），轉變為認知功能障礙者（智障、學障、自閉症）。十一、普通學校的智能障礙教育（啓智教育）由醫學界（精神科醫師）啟動，然後醫、教合作，今日則以教育為主，醫、社為輔。十二、特殊教育服務的對象從只以身心障礙學生為主，進而擴及資賦優異學生。十三、資優教育的對象從以狹義的高智商學生為主，擴大到廣義資優、多元才能，包括各類學術性向和藝術才能優異者。十四、資優教育的發展起步較慢，但進展甚快，惟因升學主義之累，近年受到的限制多於鼓勵，能否再現榮景，有待觀察。