【flame】評論

似乎可以了解出題者的邏輯，但可以確定的是出題者對質量的概念不清楚幼兒發展中的質量守恆泛指：幼兒在親眼見證物質在外觀在被重新形塑或分割的情況下是否認為物質的質量也跟著改變？如黏土重塑，水換容器等。而這其中可以再延伸出容積守恆、重量守恆等，這暫且先不提數量守恆的邏輯在數量，情境：幼兒知道數量與形式後，看見保留數量改變形式，如糖果，原本間隔一公分，6顆排一直排，改成間隔2公分6顆排一直排或6顆間隔一公分排成一個圈，幼兒如果能理解糖果數量不因形式改變而有變化，那就是有數量保留的概念而質量守恆的邏輯則在質量，質量在科學上的定義是比較複雜。這裡我想可以簡單理解為指定物體的"總量"，總量不因外觀重新形塑或分割而改變，而這構成物體總量的單位通常泛指一單純構成物，例如分子。像是圓形黏土不會因為捏成三角形而改變質量，一杯水不會因為分成兩杯水而改變質量。例子中的老師情境為：從18個衣夾中取出6、6、6各排成三種形狀。這情境非典型的數量保留情境：數量(1)形式(1)=>數量(1)形式(2)真的要說，就是數量6(1)=>形式(1)數量6(2)=>形式(2)數量6(3)=>形式(3)這情境更像是執行3次的的質量守恆情境：(數量)質量保留 (形狀)外觀變化或許情境概念在某種程度上符合"質量守恆"，但是6個一組的衣夾不論怎麼定義，都不會是各種概念與觀念中的"質量"就像你不能把6 台公車首尾相連，然後沿著畫好的線開動，就說它是火車你可以說這個東西的概念有火車的影子，但它無論如何都不是火車。質量是一個科學用詞，不是某些人說了算。我只會覺得老師對質量的理解超出知識的常理才會想出這種題目。