【評論主題】40.在教學活動的設計中，老師會在引起孩子動機之後進行發展活動，如果以「興趣發展四階段」理論來詮釋，發展活動主要針對幼兒所處的哪個階段來開展呢？(A)興趣萌發 (B)情境興趣發展完備 (C)情境興趣維
【評論內容】引起動機之後的課程發展 從興趣做出發 ...
【評論主題】7. 某某幼兒園甜甜班教保人員對幼兒執行不當管教，經家長舉發後，該縣市政府教育局介入調查查證屬實，並依相關規定對該園進行裁罰。請問該縣市政府可依哪些法規對幼兒園及涉案教保人員進行裁罰？(A) 兒童及少
【評論內容】
幼兒教育及照顧法 第25條：1....
【評論主題】27.星星老師觀察到，剛入學的中大班幼兒在大肌肉活動時間後「不知道流汗了是否要換衣服」，此時老師規劃例行性活動應提供何種學習指標經驗較為適當？(A)覺察與模仿日常生活的健康行為(B)自己能做的事情自己
【評論內容】
3樓老師提到的問題我可以稍微在這邊分享一下，側面所了解的部分。不過想想這些也是理所當然。因為課綱，六大核心素養這麼龐大一套系統的成形當然不可能是由一個教授所完成的。而是由一個團隊長時間辛苦琢磨，好幾個教授在各領域嘔心瀝血所產出的。這些教授都是幼教領域的佼佼者。不要說充滿理性的科學學科彼此相關干涉了。教育人文學科的分野當然更是彼此相互交融。課綱的建立當無疑是一項龐大耗時又繁瑣的任務，六大核心素養在課綱團隊成員的彼此討論與交涉中慢慢成形。這過程當各領域分野的權威意見出現了一定會有的重疊跟衝突時，要聽誰的？當然不可能會有標準答案，在人文教育領域，各個教授都是權威都是一時之選。當然也都有各自的師承、理...
【評論主題】17.根據教育部《幼兒園教保活動課程大綱》，下列何者符合語文領域 5 歲至 6 歲幼兒學習指標所要培養的能力？(A)創作圖畫書(B)編創情節連貫的故事(C)敘說包含三個關聯事件的生活經驗(D)描述圖片
【評論內容】很討厭這種單純考到這麼細的題目，意義在哪?真要考學習指標 大可應對孩子的某項發展分際，去搜尋對應的指標能力，然後提供符合該孩子年紀能力心智發展，對應指標符合該發展與否的選項。這樣在考指標的同時還能側面了解老師對孩子的發展進程熟悉程度。這種題目只看出出題老師的不用腦不用心 隨便抓個指標細目來考是要比看看老師誰背得比較熟嗎?
【評論主題】10.小花在積木區使用單位積木想要蓋一間房子，但蓋到二樓就倒了。後來老師請她看隔壁小雄，她看到小雄在蓋的時候，會先使用正方形及長方形的積木，慢慢往上蓋，她也學小雄先用正方形及長方形的積木往上蓋。小花開
【評論內容】
這題自己錯了 選擇了社會學習論後來訂正題目發現自己錯在哪：10.小花在積木區使用單位積木想要蓋一間房子，但蓋到二樓就倒了。後來老師請她看 隔壁小雄，她看到小雄在蓋的時候，會先使用正方形及長方形的積木，慢慢往上 蓋，她也學小雄先用正方形及長方形的積木往上蓋。小花開心的說：「我蓋到三樓 了！」請問：老師是運用了何種教學理論？ 當時看題目陳述，把重點放在小花是單純看小雄蓋積木，與小雄並無互動，所以選了社會學習因為社會建構論著重的是幼兒與環境、成人以及其他目標能力比之較高的同儕之間互動產生跨入近側發展區的學習與能力提升。因為沒有看到小花小雄兩個幼兒間之間的互動所以沒有選社會建構，後來訂正題目重新看了一邊 才發...
【評論主題】7.老師將衣夾拿出來，問衣夾的功能是拿來做甚麼？並請幼兒將 18 個衣夾用 6 個排成圓形、6 個排成正方形、6 個排成長方形。老師問小允：「哪一個形狀的衣夾比較多？」小允說：「長方形比較多！」請問這
【評論內容】似乎可以了解出題者的邏輯，但可以確定的是出題者對質量的概念不清楚幼兒發展中的質量守恆泛指：幼兒在親眼見證物質在外觀在被重新形塑或分割的情況下是否認為物質的質量也跟著改變？如黏土重塑，水換容器等。而這其中可以再延伸出容積守恆、重量守恆等，這暫且先不提數量守恆的邏輯在數量，情境：幼兒知道數量與形式後，看見保留數量改變形式，如糖果，原本間隔一公分，6顆排一直排，改成間隔2公分6顆排一直排或6顆間隔一公分排成一個圈，幼兒如果能理解糖果數量不因形式改變而有變化，那就是有數量保留的概念而質量守恆的邏輯則在質量，質量在科學上的定義是比較複雜。這裡我想可以簡單理解為指定物體的"總量"，總量不因外觀重新形塑或分割而改變，而這構成物體總量的單位通常泛指一單純構成物，例如分子。像是圓形黏土不會因為捏成三角形而改變質量，一杯水不會因為分成兩杯水而改變質量。例子中的老師情境為：從18個衣夾中取出6、6、6各排成三種形狀。這情境非典型的數量保留情境：數量(1)形式(1)=>數量(1)形式(2)真的要說，就是數量6(1)=>形式(1)數量6(2)=>形式(2)數量6(3)=>形式(3)這情境更像是執行3次的的質量守恆情境：(數量)質量保留 (形狀)外觀變化或許情境概念在某種程度上符合"質量守恆"，但是6個一組的衣夾不論怎麼定義，都不會是各種概念與觀念中的"質量"就像你不能把6 台公車首尾相連，然後沿著畫好的線開動，就說它是火車你可以說這個東西的概念有火車的影子，但它無論如何都不是火車。質量是一個科學用詞，不是某些人說了算。我只會覺得老師對質量的理解超出知識的常理才會想出這種題目。
【評論主題】【題組】4-2 王老師
【評論內容】
※陳老師認為幼兒還小，所以必須透過老師的示範才能獲得知識。Key示範即楷模，Bandura社會學習論，與之相近的Vygotsky社會建構論則是強調孩子主動與環境互動進而完成內在知識建構。如果陳老師是說：幼兒還小，所以必須透過老師示範引起孩子們的興趣與知覺，進而相互討論就能獲得知識。則陳老師是Vygotsky的社會建構論。※王老師認為我雖贊成陳老師對幼兒看法，但我覺得老師要用獎懲方式，鼓勵幼兒學習獲得知識。Key:獎懲，即帶有目的性的刺激物與反應聯結的行為塑造，Skinner的操作制約。與之相近的有Pavlov古典制約，兩者差在Pavlov古典制約除去實驗情境後，是不帶目的的，已聯結反應的舊刺激與無反應聯結的新刺激聯結後讓新刺激再現舊刺激聯結...