【用戶】喵喵祥仔

【年級】國一下

【評論內容】史騰和史丹侯(G.S.Stern and C.Steinholf)「需要一壓力」(need－press)理論l  學校組織氣氛乃是發展壓力與控制壓力交互作用的結果。 l  發展壓力因素 – 智性氣氛 – 成就標準 – 實用性 – 支持性 – 秩序性  l  控制壓力因素 – 反智性氣氛 – 反成就標準。 – 衝動控制 – 三種因素形成了控制壓力，高度控制壓力影響到成員追求學術、成就等各方面的表現。 l  組織氣氛指標 ( Organizational Climate Index，簡稱OCI) l  由史騰和史丹侯於1965年發展出來:包括300個題目，由教師依服務學校的實際情形回答「是」或「否」，共使用30個變項，來測量組織壓力...

【用戶】喵喵祥仔

【年級】國一下

【評論內容】學者史騰〈G. G. Stern〉將學校氣氛劃分為「高發展─高控制」、「高發展─低控制」、「低發展─高控制」、「低發展─低控制」四種類型。第一類型是只強調個人發展的滿足，卻同時採取高度組織視導策略；第二種類型是指強調個人發展的滿足，並同時給予個人較高的自主空間；第三種類型是指不重視個人發展的滿足，採取高度的組織視導策略；第四種類型是指不重視個人發展的滿足，但給予個人較高的自主空間。就學校實務而言，一般將學校氣氛分為積極、消極；向心、離心；溫馨、冷淡。積極的氣氛使人有受到激勵的感覺，消極的氣氛讓人趨於消沈；具有向心力的氣氛使人願意為工作盡心盡力，離心的氣氛容易讓學校陷入分崩離析的窘境；溫馨的氣氛讓人快樂的工作與學習，冷淡的氣氛使人不安於工作與學習。

【用戶】謝孟臻

【年級】大一上

【評論內容】史登 (G.G.Stern) 和史登霍夫 (C. Steinhoff) 認為哈爾品和克洛夫特忽視了組織環境的壓力對組織成員的影響，「需要一壓力」(need,-press)理論來說明學校組織氣氛，認為學校組織氣氛乃是發展壓力與控制壓力交互作用的結果。1、發展壓力因素（1）智性氣氛：在智性氣氛高的學校，較重視人文、學術及科學等學術活動的興趣和追求。（2）成就標準：在成就標準高的學校，強調個人高的成就標準，重視任務的順利完成，對機構目標的奉獻。（3）實用性：在實用性高的學校，較重視實用性目標，並能將知識和技能應用到日常的工作環境中。（4）支持性：在支持性高的學校，重視個人的尊嚴，對個人依賴的需求予以支持，以滿足其需求。（5）秩序性：在秩序...