【李莎莎】評論

語言溝通：幼兒對相關遊戲主題的內容彼此有語言上的交換.這些訊息的交換包括下列兩種: (1)後設溝通的聲明(metacommunicationstatements)被用來組織或建構整個遊戲內容的溝通.如孩子可能如此表達: ˙象徵想像物品的認定(假裝這繩子是蛇). ˙分配角色(我是爸爸,你是娃娃). ˙計畫故事情節(我們先去超市買菜,再去樓上玩具部買玩具). ˙如有幼兒玩的不對(如角色行為不符合),孩子會斥責並糾正他(例：娃娃又不會幫忙擺碗筷).(2)假裝溝通的聲明(pretend communication statements)：符合其所扮演角色的溝通。如幼兒假扮老師,向其他幼兒(當學生)說：你們再頑皮,我就要帶你們去見郭主任唷!

【Chu Cheng Hsi】評論

我也選C，看了一樓的補充

【藍】評論

在想像遊戲時需後設溝通表徵的內容，包括角色、計畫、物件、和場景。Garvey（1990）注意到幼兒如何在不同的想像階段，運用不同的身分和角色後設溝通。在計畫階段（planning），幼兒以真實身份交涉劇情；【小明對小強說假裝我可以飛喔】在假扮階段（enactment），他們則以角色身分協調意見。Giffin （1984）指出後設溝通可以在遊戲框架外或內進行，經由口語或非口語（行為）【然後做出飛的動作】的雙重管道傳遞，而且這兩種管道不盡然需同時在框架內或框架外。例如，邀請路過同儕共同遊戲時所說：「你難道不來飯桌吃飯嗎？」，此時言語訊息在框架內，但行為訊息在框架外；想像敘說的「然後我關門… 然後你開始哭了… 然後我替你做了一個結婚蛋糕」則是言語訊息跳脫框架外，而行為訊息仍在框架內。(資料:從後設溝通及框架理論的觀點探討想像遊戲與同儕衝突之互動關係盧 雯月台北市立教育大學幼兒教育學系   論文)

【susan.seasona】評論

後設溝通能力是指幼兒在扮演遊戲的過程中，已經具有象徵性的能力，且能跳脫出扮演的情境立即與他人進行遊戲規則的計畫、或是糾正遊戲。在這過程中，幼兒的角色並沒有因為扮演角色的關係而錯亂。在這個題目中小明對小強說「假裝」我可以飛喔....，就代表小明跳出扮演的情境跟小強說現在扮演的角色內容...，這就是後設溝通的能力。