【用戶】辰嬅儀
【年級】高三下
【評論內容】〈如何提問及引導學生思考〉問題的深淺與思維層次有緊密的關係，提問層層遞進，學生的思路才容易展開。教師提問宜由淺至深、由近而遠、由點到面、由具體到抽象。由較易的低層次問題開始，先充實學生的事實知識，亦為應付高層次問題作好準備。課堂的提問決不是教師想到什麼就問什麼，提問需兼顧教學內容的連貫性，因此教師應從整篇課文或整堂課設計出一組有計畫的系統化問題，整個課堂由一條主線貫串，教師可把課堂教學設置成解難的課堂，亦可引發問題佈置懸念，由學生從學習中發掘探索，使學習的過程更為有趣，這種手法就是把課堂設計成「設疑—導疑—釋疑」的學習過程。就如是次行動研究的課堂，由課堂篇章至課堂一開始便設置了一個大疑問(設...
【用戶】AdzukiPan
【年級】高二上
【評論內容】(A)轉問(relay) ：「阿波你來回答小真的問題」(B)深入探究(probing)：「小真所提到的牛頓第一運動定律，他的論證過程是什麼？」(C)再次指示(redirection) ：「有沒有其他的理論可以解釋這個現象呢？」(D)反問(reverse) ：「小真你說呢？」據學生的回答，利用矛盾，指出疏漏，使其反思自己的答案。