【用戶】想吃營養午餐

【年級】高二下

【評論內容】Tyler的八年研究評鑑模式：『目標導向模式』1933年至1941年泰勒參與「進步主義教育學會」(PEA)的「八年研究」，泰勒正式提出「評鑑」的概念。泰勒不僅從這次的課程發展經驗中獲得「教師研習」與「學校本位課程」的概念，並且也獲得教育界的肯定與推崇。選項Ｂ『自然探究』、『教育批判』較重視質性分析，與泰勒的量化導向差異較大。

【用戶】Zhou Jia-Li

【年級】高三上

【評論內容】「八年研究」係美國進步主義教育協會的「學校與大學關係委員會」(Commission on the Relation of School and College of the ProgressivenEducation Association)所贊助，由泰勒(R.W. Tyler)主持的一項大型研究，研究期間由一九三三至一九四○年為止，共計八年。此研究的主要目的，在探討不受大學入學規定所限制的高中生進入大學後的表現，與受到限制的學生相較，孰優孰劣；藉此探討參加此項研究的三十所學校，其所採用的某些革新課程和教學策略的效果。此研究正值一九三○年代美國進步主義教育盛行的時期，行為主義心理學的各項測驗工具蓬勃發展。泰勒本人即投身進步主義運動，而三十所實驗學校的目的之一即是實施進步主義教育的理念；師生合作...

【用戶】Summer you

【年級】大一上

【評論內容】泰勒原理中課程設計與發展的四大步驟，其實每個步驟均實質隱含了評鑑的意涵，因為目標的選擇與界定，學習經驗的選擇與組織，基本上都會作價值的判斷與評估，就泰勒而言，如學生需 求的評估、社會生活的研究、學科知識發展的探討和教育哲學與學習心理學的過 濾等過程，其實也是課程發展過程中的內在價值判斷過程。就當今的評鑑觀而 言，這些課程設計與發展的內在價值判斷過程，通常都已被列為廣義的評鑑概念 中的一部份。但是，就早期的泰勒而言，他僅將這些視為祇是評鑑的預備階段， 或稱之為預備性評鑑;而實質的評鑑，則是於課程實施之後對學習結果施予的評 鑑才算，此種觀點一直支配著他早期的評鑑論述。引自：黃嘉雄〈釐清泰勒的課程評鑑觀〉