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10. 現實治療學者Wubbolding利用WDEP來描述治療實務的關鍵程序,以下何者有誤? (A)W=期盼、需求與知覺 (B)D=憂鬱、沮喪 (C)E=自我評鑑 (D)P=計劃與行動。
問題詳情
10. 現實治療學者Wubbolding利用WDEP來描述治療實務的關鍵程序,以下何者有誤?
(A)W=期盼、需求與知覺
(B)D=憂鬱、沮喪
(C)E=自我評鑑
(D)P=計劃與行動。
參考答案
答案:B
統計:A:0,B:156,C:3,D:2,E:0
難度:非常簡單
用户評論
【
紅玉雪糕
】評論
【WDEP系統】
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9. 根據「高級中等學校中途離校學生預防追蹤及復學輔導實施要點」,以下關於中途離 校學生之輔導方案與計畫,何者有誤? (A)學生辦理休學後,即可停止追蹤輔導 (B)學校應自學生中途離校、長期缺課或轉
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11. 針對理情行為治療描述何者有誤? (A)情緒主要來自於我們的信念、評價、解釋及對生活情境的反應 (B)非理性想法是 成年期學到的穩固信念 (C)「我必須做得好,並得到別人的愛與贊同」是常內化並容
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12. 關於Meichenbaum的認知行為改變何者敘述不正確? (A)主要在改變當事人的感受 (B)行為改變的前提是當事人必須注意到他們如何思考 、感受與表現 (C)行為改變是一系列的中介歷程:自我
13. 有關完形治療的描述何者有誤? (A)治療師與當事人之間的接觸,是實施完形治療的關鍵所在 (B)處理小時候未滿足 的期待是重要治療目標 (C)完形所說的界線具有連結與退出兩種功能 (D)「抗拒接
14. 下列何者非Gardner九大智能項目? (A)肢體運動 (B)抽象推理 (C)存在智能 (D)內省智能。
複選題15. 學生施測完「大考中心興趣量表」後,測驗結果興趣代碼為RIS,區分值為5,諧和度 為6,下列敘述何者正確? (A)該生對資訊學群的興趣可能高於教育學群 (B)三碼不相鄰,因此一致性低 (C
16. 善用機緣論(planned happenstance theory)意指不排斥意外的發生,強化對偶發事件 的接受性,並從中揣摩出更多有助於生涯發展的機會。請問此概念是由何種生涯輔導 理論發展出
17. 現行大學多元入學制度中,以下何種升學管道需參採學科能力測驗成績? (A)身心障礙學生升學大專校院甄選招生 (B)四技二專甄選入學 (C)警察專科學校 專科警員班 (D)警察大學學士班四年制正期
18. 以下升學管道中學生可填志願數,由多至少排序為何? 甲、科技校院日間部四年制申請入學;乙、大學分發入學招生;丙、四技二專日間部 聯合登記分發;丁、軍校正期班個人申請報名。 (A)丙乙丁甲 (B)
19. 下列關於高級中等學校每學年應實施各項輔導相關教育議題課程時數之規定,何者正 確? (A)《家庭教育法》規定每學年應在正式課程外實施四小時以上課程及活動 (B)《家 庭暴力防治法》規定每學期應有
20. 生涯發展論認為生涯發展是一個連續的、階段性的過程,以下何者最能描述生涯發展 論的階段理論? (A)生涯發展是一個隨著生老病死的固定過程 (B)生涯發展不受生命階段影響 (C)生涯發展歷程是自我
21. Krumboltz的社會學習論舉出影響生涯決定的不同因素交互組合,使得不同的人顯示 出不同的生涯抉擇,其中更強調學習經驗的重要性以及對生涯決定的影響,這對生涯 諮商與輔導工作之啟示,何者敘述為
22. Bandura的自我效能理論是指個體對於自己在某項特殊工作上表現良好與否的信心, 應用到生涯諮商與輔導,稱為「生涯自我效能」,自我效能受到四個訊息來源所影響: 表現成就、替代經驗、口語說服以及
23. 生涯幻想技術之實施分為五個階段:引導、放鬆、幻遊、歸返、討論,其中最影響成 敗的關鍵為何者? (A)放鬆 (B)幻遊 (C)歸返 (D)討論。
24. 依《學生轉銜輔導及服務辦法》,下列哪些學生應於畢業前召開評估會議評估應否列 為轉銜學生? 甲生:高一上時因情緒困擾,進行介入性輔導,於高一下結案。 乙生:高一上時因適應不良,安排國文老師認輔關
25. 學校輔導工作相關人員應謹守輔導工作專業倫理,為維護學生的隱私權,下列何者做法不適當? (A)個案會議將出席人員編號發給書面資料,結束時依編號回收銷毀 (B)性別平等教育委員會議之案件資料以代號
26. 布朗芬布倫納(Bronfenbrenner) 於1979年提出生態系統理論,其認為兒童及青少年 的成長與發展會受到生物因素及環境因素的交互作用對個體發展的影響。請問其提到 「中介系統(meso
27. 當個案有特定需求時,輔導人員得因受輔學生的個別身心狀況決定何時召開個案會議 ,並啟動相關資源的連結。目的為建立系統內外的共識以達到專業分工、協助個體適 應的目的。請問此為分級輔導中哪個階段?
28. 請問以下的描述,何者非「後工業社會的生涯觀」? (A)斜槓化多樣生涯是常態 (B)非固定的雇用成為常態 (C)強調自我建構、自我塑成 (D)重視組織忠誠度與績效。
29. Fiske(2008)認為面對危機個案,以下何者非為諮商歷程中應放置的焦點? (A)了解當事人因應困境的故事脈絡,開啟遠離危機的對話 (B)接納哀傷是首重的核 心處理原則 (C)尋找更多保護資
30. 何者非Super生涯發展階段? (A)探索階段(15-24歲) (B)創造階段(44-65歲) (C)衰退階段(66歲-) (D)建立 階段(25-44歲)。
31. 關於《學生輔導法》何者有誤? (A)現就讀學校於學生入學後,應於入學日起一個月內,逕至通報系統查詢入學學生是 否為轉銜學生 (B)學校及主管機關所置專業輔導人員,負責執行處遇性輔導措施,並 協
32. 關於青少年團體何者有誤? (A)Gazda認為「認知-行為模式」是青少年團體諮商的重要技術 (B)非結構性的團體 較適合青少年 (C)團體人數以8-10人為宜 (D)每次的時間不宜過長,以40
33. 下列何者非WISER2.0之學校三級輔導工作模式之介入性輔導工作的核心意涵? (A)個別化介入 (B)系統合作 (C)整合資源 (D)持續性評估。
34. 有關精神分析學派之描述何者不正確? (A)焦慮是種驚怖的感受,是由先前被壓抑到潛意識的種種感受、慾望經驗浮現到知覺層面 (B)可分三種:現實焦慮、神經質焦慮與存在焦慮 (C)自我防衛機轉幫助自
35. 關於動機式晤談(Motivational Inerviewing)的敘述何者有誤? (A)是一種「以案主為中心」又「兼具方向性」的助人模式 (B)原本的初衷是運用在 協助酒癮或物質濫用抗拒的個
36. 下列何者非校園危機處理心理輔導之主要目標? (A)處理過去創傷經驗 (B)縮小危機負面影響程度 (C)減少創傷後壓力症候群( PTSD)的出現 (D)恢復危機前的現實與功能狀況。