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• 29. 下列各有關提示策略的敘述，何者是正確的？ (A) 提示是使用在學生注意力不集中時 (B) 手勢提示、視覺提示都是刺激提示 (C) 延宕提示是學生反應錯誤後，教師所給予的提示 (D) 提示策略由
• 30. 依《特殊教育法施行細則》規定，身心障礙新生個別化教育計畫需於何時訂定？ (A) 開學後一個月內 (B) 入學後一個月內 (C) 報到後一個月內 (D) 安置後一個月內
• 22. 下列敘述，最符合上文寫作方式的是： (A)全文大致先提出法律規定，再說明案件違背該法條，最後敘述判決結果 (B)說明案件時，先列被告自陳的事實，再敘原告的反駁，再舉證人的佐證 (C)以「其罪在
• 23. 下列敘述，可藉由上文判斷確知的是： (A)韓愈、陸贄皆曾於唐代知貢舉 (B)柳宗元於顧十郎知貢舉時登榜及第 (C)韓愈肯定崔群言行，但不認同其拘守座主門生關係 (D)柳宗元、崔群對座主門生關
• 24. 上文《獨異志》中的崔群之妻說「陸氏一莊荒矣」，最可能的原因是： (A)譏嘲陸贄未曾知貢舉，缺乏門生 (B)暗諷崔群受陸贄提拔，卻不報恩 (C)感嘆陸贄子孫不上進，門庭漸衰 (D)提醒崔群以陸贄
• 複選題25. 下列文句畫底線的詞語，運用適當的是： (A)就算勉強通過安全檢查，但心存僥倖的防災態度，仍不足為訓 (B)世事變化如白雲蒼狗，刻骨銘心的情感與誓約，已成過眼雲煙 (C)這篇文章見解獨特，
• 複選題26. 中文文句中的「以」，可用於某項作為之後，表示該作為的目的，例如「保持距離（作為）， 以策安全（目的）」。下列畫底線文句中的「以」，屬於此種用法的是： (A)垣牆周庭，以當南日 (B)願陛
• 複選題27. 下列各組「」內的詞，意義前後相同的是： (A)三五年內，即「當」太平／快意「當」前，適觀而已矣 (B)便扶「向」路，處處誌之／「向」時估帆所出入者，時已淤為沙灘 (C)爾其自戕「爾」手／
• 複選題28. 依據下文，關於臺灣的海洋歷史文化，敘述適當的是：       臺灣位處廣闊海洋中，島上不同族群，都有海洋活動的歷史經驗。部分史前族群和平埔族人駕駛側翼板的船隻配合洋流、季風遠航，卑南族有
• 30.下列哪一種氫氧化物不溶於過量的NaOH溶液？ (A)Cu(OH)2 (B)Al(OH)3 (C)Cr(OH)3 (D)Zn(OH)2
• 2. 陳老師在生活管理科目課程中，教導大仁正確整理個人物品，最後檢核他是 否能依照正確步驟，完成整理抽屜內的物品。下列哪一項較屬於陳老師所採 用的評量方式？ (A) 真實評量 (B) 檔案評量 (C)
• 3. 下列哪一選項較屬於功能性課程的設計？甲、進行垃圾分類乙、在餐廳中點餐丙、辨識各種圖形丁、使用剪刀剪紙 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁
• 4. 大成是多重障礙學生，大多數時間坐在輪椅上。王老師與物理治療師討論後，下列哪一種教學措施較為適當？ (A) 將大成固定在教室的座椅上，以便其學習 (B) 同學在打籃球時，大成可以使用輪椅參與活動
• 5. 下列哪一項針對通用設計課程(universally designed curriculum)的敘述 較為正確？ (A) 考量所有學生的需求，是一種內建式的彈性課程 (B) 需特別針對每一位特殊教
• 6. 下列哪一選項學習活動可以教導身心障礙學生自我倡導的能力？甲、能自己至商店購物 乙、能獨立表現生活自理 丙、能尋找自己喜歡的工 作 丁、能參與自己的個別化教育計畫會議 (A) 甲乙 (B) 甲丙
• 7. 有關身心障礙學生課程調整應用之敘述，下列哪一選項較為適當？甲、學習環境的調整，是針對以安全且無障礙的物理環境為考量乙、學習歷程的調整，是指依教師教學過程中視學生學習反應進行教學策略調整丙、學習重
• 8. 下列哪一選項針對生態評量的敘述較為正確？甲、須考慮個人的能力與環境需求的差異性乙、須詳列一般人在該次級環境的活動丙、須針對個人週遭的環境進行評量丁、須針對個人進行家庭訪問 (A) 甲乙 (B)
• 9. 丁老師為身心障礙學生小嘉設計教學目標，包括處理自己的情緒、參與同學 的討論及與同學合作完成任務。丁老師正在設計下列哪一種特殊需求領域課 程科目的目標？ (A) 學習策略 (B) 生活管理 (C)
• 10. 透過全校性正向行為支持的及早介入，能顯著的改善具情緒行為問題學生的 適應功能。下列何者是對全校性正向行為支持的正確描述？ (A) 透過教育和系統的改變，降低情緒行為問題 (B) 強調方法策略的
• 11. 陳老師為八年級的身心障礙學生大明設計了一套完整的課程，教導他參與個 別化教育計畫的擬定。陳老師是為了提升大明下列哪一項能力？ (A) 自我效能 (B) 自我指導 (C) 自我管理 (D) 自我
• 12. 專業團隊的合作模式是由各專業成員分別進行個案評估後，不同領域的專業 人員共同討論、擬定計畫、訂定進程與目標，接著以團隊型態與家長討論和 溝通，並討論整體的進度與成效後做成建議。此方式是何種專業
• 13. 老師觀察某智能障礙學生在購物時，找不到要買的東西，也不知道如何向店 員詢問，因此將該求助能力列為學習的目標之一。這位老師的評量方式為下 列何者？ (A) 動態評量 (B) 檔案評量 (C) 生
• 14. 評估身心障礙學生的情緒行為問題，下列敘述何者是不正確的？ (A) 可採面談方式蒐集資料 (B) 需要一段時間進行觀察紀錄 請翻面繼續作答(C) 詳細分析行為發生的前因與結果 (D) 蒐集資料以
• 15. 小花在上課期間經常出現玩弄自己頭髮的行為，張老師在評估後訂定的行為處理方式是：「小花如果能持續 5 分鐘雙手都在進行勞作任務，就能得到一枚代幣」。張老師所運用的是下列哪一種行為處理策略？ (A
• 16. 有關擴大性及替代性溝通系統的敘述，下列何者是不正確的？ (A) 適用於缺乏口語能力者 (B) 運用反覆的聲音回饋，來訓練聽能 (C) 常被應用做為語言溝通的替代模式 (D) 由符號、輔具、策略