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• 554..“教学心理学”这个术语最早由提出. (A)格拉泽；(B)加涅；(C)桑代克；(D)安德森
• 478..恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 (A)严重惧怕 (B)原因不明地惧怕 (C)非理性惧怕 (D)持久性地惧怕
• 482..根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 (A)信息加工 (B)智力活动(C)信息输入 (D)心理变化
• 對於檢察官所為之具保處分不服者,受處分人得聲請所屬法院撤銷或變更之.學說稱此救濟程序為:(A)檢察官訊問事項(B)於案情有重要關係事項(C)於案情任何有關事項(D)被告聲請調查事項
• 483..任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 (A)各种智力活动 (B)各种子目标 (C)各种课堂行为 (D)教学阶段
• 484..领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 (A)信息加工 (B)学习活动 (C)复杂记忆 (D)理解
• 560.桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。 (A)动机原理；(B)强化原理；(C)学习的发展准备原理；(D)成熟概念
• 555.关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是 (A)教育过程中的种种心理现象；(B)普通心理学在教育中的应用； (C)人类行为之研究与改进； (D)学习与教学过程中的心理学规律
• 561.桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是。 (A)联系只能为奖励提供机会；(B)光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步； (C)多联系产生疲劳；(D)缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。
• 493..教师的领导风格对课堂教学有 (A)一定的帮助 (B)较弱的影响 (C)间接的影响 (D)直接的影响
• 556.六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是。 (A)动作技能；(B)概念学习；(C)言语信息；(D)辨别学习
• 562.适合系列学习研究范型的例子是。 (A)儿童背诗词；(B)记住中国个省份名称；(C)记电话号码；(D)记数学公式。
• 565.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是。 (A)人工饲养的黑猩猩；(B)所有野生的黑猩猩；(C)所有灵长类；(D)个别野生黑猩猩
• 571.学习心理学研究的对象是。 (A)学生 (B)人和动物 (C)动物 (D)儿童
• 小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。 (A)表征学习；(B)概念学习；(C)命题学习；(D)发现学习
• 488..掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 (A)学习积极性 (B)学习自觉性 (C)要花多少时间 (D)智力水平
• 566.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据实验结果得出来的。 (A)系列学习；(B)配对联想学习；(C)自由回忆学习；(D)S---R学习
• 572.教育心理学作为一门分支学科诞生于。 (A)二次大战以后 (B)20世纪50年代 (C)20世纪60年代 (D)科学心理学诞生以后
• 578.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是。 (A)北歐的尼德兰 (B)捷克的夸美纽斯 (C)法国的斯图谟 (D)德国的福禄培尔
• 485..有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 (A)以教师为中心的讲授策略 (B)师生互动策略 (C
• 489..研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 (A)有影响 (B)没有影响 (C)几乎没有影响 (D)有实质性影响
• 494..班级的大小是影响课堂管理的一个 (A)可用因素 (B)微弱因素 (C)重要因素 (D)利弊兼有的因素
• 497..联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 (A)只具有个人的意义 (B)小集团意义 (C)依赖兴趣的作用 (D)没有政治意义
• 579.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为。 (A)学生只有机械记忆的能力 (B)教师的知识、能力是不一样的 (C)教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 (D)教育活动完全受到人的遗传素质的制
• 558.婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 (A)符号表征学习；(B)概念学习；(C)命题学习；(D)接受学习