【用戶】WU chia ching
【年級】高三上
【評論內容】實施創造思考教學時，下列做法較不適切：(C) 教師指導學生進行小組腦力激盪時，應採同質性分組創造思考教學強調學生的多元性和多元觀點，因此，採用同質性分組（指將具有相似背景、能力或特質的學生分在同一組）較不適切。相反地，當培養學生的創造力和思考能力時，應採用異質性分組（指將具有不同背景、能力或特質的學生混合在同一組），以促進不同觀點的交流和協作，從而激發創造性思考。其他選項的解釋如下：(A) 教師提問應以擴散性問題為主：擴散性問題是開放性的問題，鼓勵學生思考和探索多種可能性，有助於啟發學生的創造力和思考能力。(B) 教師對學生的回答，先不進行價值批判：在創造思考教學中，教師應鼓勵學生的發言和表達，不輕易進行價值批判，以營造安全和支持性的學習環境，讓學生敢於表達自己的想法。(D) 教師可預先設計問題情境，以激發學生的討論與學習行為：透過設計問題情境，可以引發學生的好奇心和興趣，激發他們的討論和學習動機，有助於促進創造思考和主動學習。因此，根據創造思考教學的原則，最不適切的做法是 (C) 教師指導學生進行小組腦力激盪時，應採同質性分組。
【用戶】WU chia ching
【年級】高三上
【評論內容】實施創造思考教學時，下列做法較不適切：(C) 教師指導學生進行小組腦力激盪時，應採同質性分組創造思考教學強調學生的多元性和多元觀點，因此，採用同質性分組（指將具有相似背景、能力或特質的學生分在同一組）較不適切。相反地，當培養學生的創造力和思考能力時，應採用異質性分組（指將具有不同背景、能力或特質的學生混合在同一組），以促進不同觀點的交流和協作，從而激發創造性思考。其他選項的解釋如下：(A) 教師提問應以擴散性問題為主：擴散性問題是開放性的問題，鼓勵學生思考和探索多種可能性，有助於啟發學生的創造力和思考能力。(B) 教師對學生的回答，先不進行價值批判：在創造思考教學中，教師應鼓勵學生的發言和表達，不輕易進行價值批判，以營造安全和支持性的學習環境，讓學生敢於表達自己的想法。(D) 教師可預先設計問題情境，以激發學生的討論與學習行為：透過設計問題情境，可以引發學生的好奇心和興趣，激發他們的討論和學習動機，有助於促進創造思考和主動學習。因此，根據創造思考教學的原則，最不適切的做法是 (C) 教師指導學生進行小組腦力激盪時，應採同質性分組。