【Li-Shing Wu】評論

融合教育理念發展:1950年代，北歐國家提出「常態化」(正常化)，使得障礙者的生活環境與非障礙者相似1969年，美國學者NIRJE提出「反隔離」(反機構化、社區本位服務系統)的運動，使重障者從違反人性的大型養護機構解放出來，享有教育權益1970年代，輕度障礙者家長提出「回歸主流」，主張使支流教育(特殊教育)中的學童回到主流教育(普通教育)中進行。回歸主流運動保護對象是輕度障礙學生1980年代，強調中度障礙學生也有權力進入常態環境中接受教育，提倡「普通教育改革(REI)」。常以「抽離式」方案進行特殊教育活動，即所謂的「資源教室方案」1988年，提出重度障礙學生應在普通班中接受教育的訴求，於是「融合教育」成為1990年代的特殊教育主流。意指將特殊學生安置在普通班級中，特殊服務在普通教育情境中提供。2000年，完全融合在現實狀況中難以實現，開始重視培養障礙者獨立能力的教育，不再強調單一的教育型態安置，強調身心障礙者的教育成果，「自我決策」成為新潮流

【Shaw Kelly】評論

我覺得我卡住了 我還是不懂.... 10F不是說所謂的最小限制環境市政府應確保身心障礙學生能儘可能的與普通學生一起接受教育←這不就是統合的概念嗎?為什麼最少限制環境不行??

【Tangerine Hua】評論

如10F所說 最少限制環境指是"回歸主流"這個理念中的一樣原則而已 因此如果改成回歸主流˙那就可以了:)

【No HeaRt】評論

雖然最少限制環境(LRE)是指：考慮學生個別差異而提供最適合該生統合的教育安置，但是。。。 àTaylor認為要朝向融教的發展，必須從強調安置轉為強調服務，從最少限制環境轉為融合教育的思維才能提供學生更完善的教育品質。從泰勒的話中和題目強調的＂提高統合＂的重點，應該是因為最少限制環境沒有比其他三者更強調統合吧