【用戶】Monica Hsu
【年級】國二下
【評論內容】跟這題一樣耶: (C) 高中教師如欲進行跨領域,跨學科範圍間的對話合作設計課程,則較宜採取何種課程統整的方式? (A)共有式 (B)聯立式 (C)並列式(D)窠巢式 (A) 共有式（shared）：教師協同設計教學單元，兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，俾使主題教學由共有的內容與活動組合成。(B)聯立式（connected）：學科仍保持獨立，教師透過教材的設計，將某個單元與下一單元的知識與概念加以緊密的聯結。(C)並列式（sequenced）：將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序，以利為相關的概念提供一個更有涵括力的課程設計。(D)窠巢式（nested）：藉由多面向觀察某一概念、主題或單元，如：介紹團隊概念時，可先介紹個人在團隊中的角色與功能，進而說明團隊的重要性及其他運動項目中運用團隊概念的實務說明。
【用戶】語璇
【年級】國二上
【評論內容】(1)在單一學科中的統整：1.分立式：如同潛望鏡，只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。2.聯立式：如同觀劇用小型雙眼望鏡，重視每一學科的細部，亦即關注其精細處和內部 連貫性。3.窠巢式：如同3Ｄ立體眼鏡，將單一現象、主題單元多面化。(2)兩個以上學科間的統整：4.並列式：如同眼鏡，藉由廣泛的相關的概念，建構出不同教材架構。5.共有式：如同雙眼望遠鏡，二個學科同時分享其概念與技能上重疊的部分。6.張網式：如同伸縮望眼鏡，將各個觀點當成一主題，再以蜘蛛網式聯結不同的要素。7.線串式：如同放大鏡，透過再了解課程方式充實課程內容。8.整合式：如同萬花筒，利用每一學科的基本要素形成新的型態與設計。