【用戶】馬自達
【年級】小六上
【評論內容】道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(二十歲以上)1.法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。2.普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權。
【用戶】林怡芬
【年級】高三上
【評論內容】德育方式的基本模式(一)德育方法的知行結構1.講理式：介入道德原理或事實的論證與教學。2.非講理式：僅作道德規範的指導。3.悖理式：講歪理。灌輸式的德育方法。德育方法介入知與行的因素：純道德認知（自律）、知而後行（自律）、行而後知（他律）、不知而行（他律）、盲行。(二)德育方法的基本模式1.道德認知的教學：道德原理原則的分析、批判、及整合等論證過程的教學，是一種較高層次的道德認知的教學方式。明白闡釋道德理由，為什麼該這樣，為什麼不該。2.道德行為的訓練：包含日常慎慮性行為的指導，與道德規律行為的訓練，是較低層次、較具體的行為習慣的指示、管教與訓練。側重在他律式的行為鍛鍊，由做中學是最適切有效的方法。3.道德情操的陶冶：就是情感的理智化。懂得知行一致，自律行善。