【Charlotte Lee】評論

「反省性教學」主要源自於杜威的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。

【泰瑞】評論

實驗主義：　　實驗主義以杜威為代表人物，實驗主義所要培養的個人氣質是「反省的思考方法，科學智慧，或是試驗的探討」。（The method of reflective thinking，scientific intellgence，or experimental inquiry）。這可說異於傳統式的死知識的灌輸，偏重方法的訓練。杜威在＜＜我們怎樣思維＞＞中所探討的思維，是「反省性思維」（reflective thinking），這種思維是由於某種困惑、混亂或疑問引起的。人們面臨這種困難時，便會提出解決問題的要求和計劃，或者引伸出闡明這種問題特殊性的理論，想從以往的經驗或有關問題的知識中，獲得某種暗示或啟發。在這種不安和騷動中，戰勝探究的煩躁，開始思考。　－這就是「反省性思維」。杜威特別重視...

【楊竣宇】評論

反省思維五階段順序(103台中教甄教育類第13題)1.聯想