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• 11. 關於雙重特殊需求學生鑑定的敘述，下列何者較適切？ (A)可要求降低鑑定標準 (B)可調整評量項目、工具 (C)通常先被鑑定出資優身份 (D)不可要求調整鑑定程序、期程
• 12. 有關自閉症資優學生的教學與輔導，下列哪些敘述較為適切？甲、規劃有助於優勢發展的挑戰性課程乙、運用良師典範提供諮詢指導或角色楷模丙、評量內容的呈現形式主要以視覺刺激為主丁、由身障資源班與資優資源
• 13. 關於資優學生完美主義傾向的輔導策略或方法，下列哪些敘述較為適切？甲、營造寬容性的教室氛圍乙、老師積極傾聽，鼓勵資優生說出自己的憂慮丙、老師應忽略資優生的學科成就表現，以減輕其學習壓力丁、老師教
• 14. 一般智能資優生的鑑定標準之一為「個別智力測驗評量結果在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上」，其概念接近 Sternberg 等 提出的資優意含理論(Pentagonal Implicit
• 15. 黃老師在資優生完成服務學習後，想要利用評定量表來瞭解學生在情意課程方面的成效。依據 Krathwohl 等人的情意教育目標層次， 如果要學生自評在上完服務學習課程後達到「能參與志工服務工作」這
• 16. 以下有關於資優低成就的敘述，何者正確？甲、資優低成就是指資優生的學業成就，不符合其潛能應有的表現水準乙、在國中階段曾經是低成就的資優生，到了高中階段不一定會是低成就丙、語文資優生的數學成就分數
• 17. 資優班黃老師透過提問來幫助學生覺察思考並培養心智習性，以成為良好的思考者。請問以下哪個問題較能引發學生「彈性思考」的 心智習性？ (A)「在這個推理的哪些地方讓你感到好奇？」 (B)「還有什麼
• 18. 小志是一位資優兼具讀寫障礙的學生，他深深覺得自己的能力不足、價值感低落。以下是改善小志自尊的一些做法，何者較適切？甲、引導小志自我瞭解並增進克服挫折的策略乙、在教學時鼓勵其他同學要與小志進行競
• 19. 阿文是一位高智商的國中資優生，他的分析和推理等高層思考能力較同校的資優生勝出，學業成就表現也優異而且能自動自發的學 習。但他講話有時候會像二、三十歲的大人，有時又會出現一些不成熟的行為舉止，常
• 20. 以下關於國中階段規劃「特殊需求領域課程」的敘述，何者正確？甲、每週時數為 3-6 節，可安排於彈性學習課程乙、屬於校訂課程，可列於校訂必修的一般科目中丙、資賦優異相關之特需課程，僅適用於各類資
• 21. 林老師在進行創造思考教學時參考 Williams 創造思考教學模式的教學方法，他讓學生在安心自在的氛圍中說出個人感覺和想法，目標 為啟發學生對事物直覺的敏感性，進而學習透過對事物的感知表達感情
• 22. 方老師在規劃新學期的獨立研究課程，學習目標為培養學生具備推理的能力，以歸納與演繹等科思考的方式，針對蒐集資料進行論 證，在不同論點或事實解釋的合理性中，透過思辨不同多元觀點過程，進行批判論點或
• 23. 在 Dabrowski 的正向不統整理論中，個體自發的價值系統逐步發展建立，內在衝突是來自實際行為表現無法達到自己理想，這一個階 段也正是資優生情緒發展與一般生不同之處的開始。請問此一階段為何
• 24. 黃老師為校內對無人機有濃厚興趣的學生，規劃了一系列三合充實模式的學習活動。以下那個活動是屬於「第二類型充實活動」？ (A)觀看無人機表演節目 (B)聆聽專家學者介紹無人機的專題演講 (C)分析
• 25. 資優學生閱讀治療是利用一些閱讀素材，去幫助學生理解及解決個人問題的方法。透過讀者與故事之間的互動，協助讀者經歷哪些歷 程並達到平衡的狀態？ (A)注意、選擇保留、再生 (B)否認、憤怒宣洩、接
• 26. 關於資優生的分析和批判思考教學，認知處理專家認為要改善學生的思考品質，必須在教學中包含哪三個要素？ 甲、思考技巧 乙、複雜的知識概念 丙、學科領域間的連結互動 丁、智力行為 戊、豐富而有意義
• 27. 依照鑑定辦法，領導能力資賦優異的優異能力，下列何者不包括在內？ (A)計畫能力 (B)決策能力 (C)問題解決能力 (D)溝通協調能力
• 28. 低成就資優學生常見的情意特質，下列敘述何者有誤？ (A)害怕失敗 (B)外控歸因 (C)自控力低 (D)目標設定高
• 29. 下列不同類型的完美主義者中，哪一種比較容易出現不想讓別人看到自己的不完美而放棄他覺得沒有把握的事情？ (A)自我導向型 (B)他人導向型 (C)社會傾向型 (D)不確定型
• 30. 資優班林老師設計以性別平等有關的主題課程時，他讓學生分享自己過往是否曾因性別不平等而遭受過差別待遇，並想想當時自己的 感受，此較屬於 Tomlinson 平行課程模式中的哪一種課程？ (A)核
• 31. 創造力強調的四心—冒險、好奇、想像、挑戰，在資優相關特殊需求領綱創造力科目中屬於學習表現的哪一向度？ (A)思考歷程 (B)創意成果 (C)環境營造 (D)創造性人格特質
• 32. 資優班學生小奇平時課業表現中等，學習動機不高，也沒有特別有興趣的領域或研究主題，下列哪些教學輔導策略較為適切？ 甲、積極發掘小奇的優勢項目，引發他的學術興趣 乙、加強小奇的課業成績，提升學科表
• 33. 資優生小草因為父親從事教職，因此從小耳濡目染，也對教師工作比較了解，家人也鼓勵小草當老師，依照 Marcia 的認同發展理論， 是屬於哪一種類型發展？ (A)迷失型 (B)早閉型 (C)定
• 34. 資優班小林的父母對他十分關心，十分尊重他們的選擇，不會過度要求，小林的父母屬於哪一種類型的父母？ (A)高關懷-高權威 (B)高關懷-低權威 (C)低關懷-高權威 (D)低關懷-低權威
• 35. 「有時他們會對事實或小說中的情節感到迷惑，對於班級中死板的課程與討論感到無聊，容易分心、發呆、做白日夢，很容易有一種 詳實的視覺畫面與神奇的想法。」是屬於 Dabrowski 的哪一種過度激動