【用戶】梧桐樹
【年級】大一下
【評論內容】實施創造思考教學的目的是在培養學生具有創造性思考的態度n和能力，而重點是在老師理解創造思考的理念後，如何利用有效的教n學策略和活動設計，以促進學生的創造思考。換言之，創造思考教學n乃是利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，n以培養學生流暢、變通、獨創及精進的思考能力。而教師在生動的教n學中也能享受到快樂、充實與成就（張世彗，1988；李光烈，2000）。nWilliams（1972）指出，人人都有創造潛能，個別差異只是量的n大小不同而已，但是創造能力表現的高低，受後天環境與教育之影響n不小。陳英豪等（1994）提及威廉斯（Williams）曾為小學培養創造n思考，提供一種三度空間的「知情交互作用」教學模式。這是一種...
【用戶】Polly Lin
【年級】高一下
【評論內容】主張創造為思考能力的學者為Guilford。Guilford將思考分為「擴散性思考」和「聚斂性思考」（亦即「開放性思考」和「集中性思考」），前者與創造力有關，此種思考形式在解決某一難題時，能向各方面尋找不同的解決方法，它包括了幾種基本能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力等（陳奐宇，2000）。1.敏覺力是指一個人能夠敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題或事物的敏感度（陳龍安，1991）；2.流暢力是思路暢通、意念泉湧，及想出多樣可能性或答案的能力，也就是指反應觀念的多少（王其敏，1997）；3.變通力是變化思考方式，擴大思考題目，產生不同種類作品的能力（李錫津，1987）；4.獨創力是指反應的獨特性，對問題有新穎的想法與獨特的作法，即想別人所想不出來的觀念，及產生不尋常作法的能力（王其敏，1997）；5.精進力是一種在原有觀念、架構上再加補充，使之更完美更有內含的能力（王其敏，1997）。
【用戶】梧桐樹
【年級】大一下
【評論內容】實施創造思考教學的目的是在培養學生具有創造性思考的態度n和能力，而重點是在老師理解創造思考的理念後，如何利用有效的教n學策略和活動設計，以促進學生的創造思考。換言之，創造思考教學n乃是利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，n以培養學生流暢、變通、獨創及精進的思考能力。而教師在生動的教n學中也能享受到快樂、充實與成就（張世彗，1988；李光烈，2000）。nWilliams（1972）指出，人人都有創造潛能，個別差異只是量的n大小不同而已，但是創造能力表現的高低，受後天環境與教育之影響n不小。陳英豪等（1994）提及威廉斯（Williams）曾為小學培養創造n思考，提供一種三度空間的「知情交互作用」教學模式。這是一種...