【評論主題】2. 以下對薩提爾（Virginia Satir）的家庭治療理論的敘述何者有誤？(A)首創家族系統治療理論（Family Systems Therapy Theory）(B)問題本身不是問題；如何因應
【評論內容】薩提爾的聯合家族治療（conjoint ...
【評論主題】15. 自從嚴重特殊傳染性肺炎（COVID-19）疫情發生以來，美國有越來越多家長選擇讓小孩在家自學（home schooling）。請問，我國家長若要選擇讓就讀小學階段的孩子進行在家自學，主要可依據
【評論內容】實驗教育三法一、 高級中等以下教...
【評論主題】10. 依《國民教育法》規定，國民小學及國民中學之教科圖書係由下列哪一單位訂定辦法公開選用？(A)國立編譯館 (B)學校教師會(C)學校校務會議 (D)縣市政府教育局（處）
【評論內容】
依據：「國民教育法」第8-2條第2★，...
【評論主題】50. 關於團體輔導基本技巧的運用與其功能的配合上，下列哪一項說明正確？(A) 澄清—鼓勵成員真誠的自我檢核(B) 催化—提升成員間有效的溝通(C) 建議—引導成員更深度自我探索(D) 面質—促進成員
【評論內容】
Wendy(應屆上岸) · B6 · 2022/04/19推薦的詳解#5422564
(A) 澄清：收集成員之思考及感受程度，簡化成員之敘述，以便將話題聚焦於團體之主題。→協助成員對其衝突或混淆之情緒、想法加以有意義之釐清。(B) 催化：於團體中引導成員開放並與其他成員溝通，幫助成員對團體責任之增加。→提升成員間有效的溝通、協助成員於團體中達成其目標(C) 建議：提供勸告、資訊、方向及新行為之觀點。→幫助成員跳脫其原有的執著想法及行動。(D) 面質：對於成員身體行為與口語不一致之處，或其所說的不一致訊息，提出質疑或挑戰。→鼓勵真誠的自我覺察，提升自我潛能之發展，覺察自我之矛盾。資料來源：輔導原理與實務(劉焜輝)，p.268-269
【評論主題】42. 下列的談話技巧中，何者最適用於幫助學生說出模糊、隱含的想法和感覺？(A) 自我表露(B) 面質(C) 具體化(D) 解釋
【評論內容】具體化技術也稱為具體性技術、澄清技術。具體化技術是指諮詢員聆聽當事人敍述時，若發現當事人陳述的內容有含糊不清的地方，諮詢員以“何人、何時、何地、有何感覺、有何想法、發生什麼事、如何發生”等問題，協助當事人更清楚、更具體地描述其問題。有的來訪者敍述思想、情感、事件時常模糊不清，矛盾、不合理，使問題變得複雜，也常是困擾來訪者的重要原因之一。諮詢者協助來訪者清楚、準確地表述他們的真正意圖、觀點，所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件。
【評論主題】8. 下列敘述何者符合 Sternberg 的三元智力論？(A)三元智力論包括成分說、經驗說與內容說等三個向度(B)經驗說(experiential subtheory)係指實踐與應用的能力(C)內容
【評論內容】
斯頓柏格(Sternberg)智力三元論一、組合智力(分析智力、作業成分)：-------(成分說)1.傳統測驗所測得的智力。2.指各體在解決實際問題時，表現於思考、計畫、判斷、執行等心智活動中的能力。3.(1)後設認知能力。(2) 吸收新知能力(3)智能的表現 (4)以語文或運算進行比較、分析4.訊息處理技巧--人類的智力繫於其認知過程中對訊息的有效處理二、經驗智力(創造智力)：------------------(經驗說)1.指個體面對新環境時，應用舊經驗與新經驗的結合，表現適當的行為。2.個人修改自己的經驗從而達到目的的能力、運用舊經驗迅速解決問題的能力、改造舊經驗創造新經驗的能力。
三、情境應用智力(實用智力、適應、肆應、環境型、務實性、脈絡性)----(內容說)1.指個人適應環境的綜合能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力及選擇環境的能力。2.一般日常生活事務處理【評論主題】44.王先生參加朋友舉辦的宴會，贈詩一首：「難得君家瑞，熊羆再夢通。自天千佛送，墜地一聲雄。頭角桓溫似，寧馨王衍同。何須啼試聽，已辨不凡童。」依據詩意，最適合這場宴會的題辭是：(A)玉燕投懷(B)修文
【評論內容】此話重點在（熊羆再夢通）
【評論主題】76.教師如欲了解學生智力成長的變化組型是否具有高原（plateau）現象，下列何者為較適當之研究方法？(A)相關 (B)縱貫 (C)敘事 (D)橫斷
【評論內容】
縱貫法（longitudinalnmethod） 對同一群體的行為作長時間的追蹤式研究，例如推孟（Terman）的天才兒童研究。
1. 省時省錢，短期內得到大量的資料，容易實施。
2. 描繪不同年齡的典型特徵，進行年齡組間行為差異比較，研究樣本較多，具代表性。
3. 沒有練習因素的影響。
4. 研究的計畫可依實際需要調整。
橫斷法（cross-sectionalnmethod） 指在同一時段對不同年齡受試者所做的比較研究。
1. 提供發展曲線：探討發展的連續性和穩定性，以及早期經驗對個人日後行為發展的影響，考慮到一般個體行為特徵發展的趨勢。
2. 分析個人發展和成熟、經驗之間的關係： 真實反映發展過程中的個別差異。了解個人特質發展狀況。 顯示發展的陡增和高原現象。
3.容易控制影響變項有關因素，可避免群體效果。
【評論主題】14.楊老師指導學生進行班級空間創意設計，他鼓勵學生在原有觀念再加上一些想法或新概念。這是創造思考教學中的何種能力?(A)變通力(B)獨創力(C)精進力(D)流暢力
【評論內容】
主張創造為思考能力的學者為Guilford。Guilford將思考分為「擴散性思考」和「聚斂性思考」（亦即「開放性思考」和「集中性思考」），前者與創造力有關，此種思考形式在解決某一難題時，能向各方面尋找不同的解決方法，它包括了幾種基本能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力等（陳奐宇，2000）。
1.敏覺力是指一個人能夠敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題或事物的敏感度（陳龍安，1991）；
2.流暢力是思路暢通、意念泉湧，及想出多樣可能性或答案的能力，也就是指反應觀念的多少（王其敏，1997）；
3.變通力是變化思考方式，擴大思考題目，產生不同種類作品的能力（李錫津，1987）；
4.獨創力是指反應的獨特性，對問題有新穎的想法與獨特的作法，即想別人所想不出來的觀念，及產生不尋常作法的能力（王其敏，1997）；
5.精進力是一種在原有觀念、架構上再加補充，使之更完美更有內含的能力（王其敏，1997）。
【評論主題】46.下列哪一項較不會和行為規範障礙症(conduct disorder)共病？(A)憂鬱症(B)強迫症(C)對立反抗症(D)注意力不足/過動症
【評論內容】
在臨床上我們也發現，行為規範障礙症疾患常與其他的障礙症並存出現，其中最常見是以下兩類型： (一)學習障礙或說話和語言問題 兒童的行為和社交困難與學習障礙有很確定關聯，注意力不足過動症兒童中有26%同時也有學習障礙，行為問題的外向型疾患兒童通常在接受性語言方面沒有問題，是注意力不足過動症兒童中有54%在表達性語言方面可能有輕度的問題。 (二)內向型疾患(含憂鬱及焦慮)有焦慮及憂鬱的兒童，常會出現行為問題時，於此類兒童也有可能會出現注意力或專心方面的問題，有時會被誤診為注意力不足過動症，究顯示：有注意力不足過動症的青少年有可能出現臨床程度的憂鬱症狀。診斷為行為規範障礙症的青少年中7-23%也同時被診斷為憂鬱症。有些兒童剛開始是憂鬱或焦慮等內向型疾患，最後演變成行為障礙症；有些兒童一剛開始是行為障礙症，後來演變成焦慮或憂鬱，不管何者先開始，許多兒童及青少年兩者皆有。