【Tina】評論

動態評量(Dynamic Assessment)由以色列籍心理學家及教育家弗斯坦(Reuven Feuerstein)首先使用的，動態評量的興起是對以智力及心理計量理論為基礎的靜態評量方式的反動。而維谷斯基(Vygotsky)對社會文化影響心理發展的觀點，以及近測發展區(ZPD)概念的倡導，也進一步促成動態評量的發展。動態評量的特徵(一)測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。  動態評量考量時間的連續性，透過介紹評量內容與方式的特性，給予必要的協助與指導，使受試者的操作水準提高。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現上的演變，是一種結合教學與診斷的評量。(二)評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的...

【花枝】評論

方案是不是指以幼兒為本位，依據幼兒的興趣去編排課程設計

【Tina】評論

檔案評量評分標準事前確定，評斷項目的標準且提供選擇指引，並與學生討論※理念：學生應學習為自己的學習負責任，對自己做批判反省而獲得有意義的學習。*評量檔案的意義：　(1)有目的地蒐集學習者作品　(2)展現學習者在領域內的努力與成就　(3)都有學習者參與　(4)還會放入學習者的自我反省　(5)需要一段較長的時間完成　(6)可以不斷回顧　(7)資料型態不限，可以用以證明學習成長的媒介　(8)完成的內容可表現知識與技能水準、學習態度及理解能力的發展過程*目的 → 形成性：促進學生的學習成長　　　　 診斷性：診斷溝通與回饋學生的學習情形　　　　 總結性：評量學生的學習成就