【林頭兒】評論

第一代評鑑視為測量第二代評鑑視為描述第三代評鑑視為判斷第四代評鑑則是評鑑為與相關政策厲害關係人協商的方式進行

【王志宏】評論

Guba及Lincoln（1989）以「代」（generation）來區隔1910年以後各成功的評鑑典範，並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑（p50）：　　1.第一代評鑑（1910-1930）：教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表。　　2.第二代評鑑（1930-1967）：認為測量僅是評鑑的手段，為實際瞭解學生的表現，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑。　　3.第三代評鑑（1967-1987）：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，評斷方案或學生的表現。　　4.第四代評...

【Ya-Ling Chen】評論

在方法學上，概念構圖(concept mapping)利用與評鑑方案有關之利害關係人參與評鑑標準之訂定，以客觀計量方 法整合眾人的意見與各標準之權重，可視為第四代評鑑精神的實踐典範

【許雅淳】評論

側描淡寫（測量、描述 、判斷、協商）