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35. 張老師要教導特教班一位口語量少的學生學習說「我要穿鞋子」的句子,以下何種形式最符合認知學派形式的教學? (A) 先教「鞋子」再教「穿鞋子」,最後教「我要」,循序漸進的教導 (B) 把「我」「要
問題詳情
35. 張老師要教導特教班一位口語量少的學生學習說「我要穿鞋子」的句子,以下何種形式最符合認知學派形式的教學?
(A) 先教「鞋子」再教「穿鞋子」,最後教「我要」,循序漸進的教導
(B) 把「我」「要」「穿」「鞋」「子」分成五個不同的字逐一教導
(C) 把「我要穿鞋子」當成一個句子,口說並配合動作教導
(D) 把「我要」「穿」「鞋子」用三個圖卡呈現,先排列好順序再教仿說
參考答案
答案:C
統計:A:51,B:8,C:126,D:31,E:0
難度:適中
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34. 《身心障礙者權利公約》(CRPD)強調應重視身心障礙學生之表意權,在特殊教育方面,以下何者是落實此公約的精神? (A) 提供溝通輔具給無口語能力的學生,以協助表達意見 (B) 得到學生家長的同
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36. 選擇性緘默症(selective mutism) 的學生在群體內的社會互動與學習常產生很大的困難,請問以下何者是有效的輔導方法? (A) 教師可利用學生有急迫性的情境需求時,促使他說話,可獲得
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38. 林老師是國小集中式特教班教師,他想要在自然課程中教導全班學生常見蔬菜的認識,所以帶著學生去傳統菜市場採買並觀察蔬菜,請學生自行記錄不同蔬菜特徵與檢視結果。請問以下說明何者為正確?甲、自然科對於
39. 小華遇到新的學習內容或工作難度增加時,就出現以手掌打臉的自傷行為,王老師想要改善小華的自傷行為,請問下列哪一項做法最適當? (A) 小華出現自傷行為時,立刻停止作業 (B) 用約束帶限制小華手
40. 許老師為新北市資源班教師,他與同事討論校內特殊教育學生鑑定安置及特教資格之相關事宜,下列說法何者有誤? (A) 應於鑑定安置會議召開三日前,將評估報告送達學生或家長 (B) 新安置學生須於安置
41. 聽覺障礙學生小強,無配戴聽能輔具,今年即將進入新北市國小就讀,特教組長陳老師正在規劃小強的就學輔導事宜,下列哪一項做法正確? (A) 協助小強申請學生助理人員 (B) 協助小強申請考試評量服務
42. 資源班林老師教導低年段學生用計時器提醒自己在時間內完成作業,並用檢核表檢核自己作業完成情形,請問是屬於學習策略的哪一個向度之學習表現? (A) 發展後設認知策略 (B) 運用環境與學習工具 (
43. 有關個別化教育計畫擬定與執行的敘述,下列哪一選項較為正確?甲、個別化教育計畫應送學校特殊教育推行委員會審議乙、導師與特教教師於 8 月中旬召開學生的個別化教育計畫會議丙、學年教育目標的敘寫需包
44. 下列哪一選項是結構教學法須考慮的要素? 甲、視覺線索;乙、聽覺線索;丙、物理環境;丁、作息時間;戊、工作組織; 己、增強制度 (A) 甲丙丁戊 (B) 甲丙丁己 (C) 乙丁戊己 (D) 丙丁
45. 陳老師發現學習障礙的小明上課時容易分心,且因閱讀理解與組織能力較弱。小明較需要 下列哪一選項學習策略課程的主軸? 甲、認知策略;乙、支持性策略;丙、動機態度策略;丁、後設認知策略 (A) 甲乙
46. 根據現行《特殊教育法》,為達成融合的目標,其納入之精神不包括下述哪一項? (A) 社區化 (B) 無障礙及可及性 (C) 零拒絕 (D) 個別化
47. 針對某身心障礙學生上課時屢屢出現自傷及喃喃自語的干擾上課行為,教師採取的作為,下列敘述何者正確? (A) 調整課程內容,降低難度是針對行為處理策略 (B) 採用區別增強策略是前事控制策略 (C
48. WISC-V 記錄本分析頁所稱之「基本率」,下列敘述何者正確? (A) 全體樣本在該差異分數的所占的比率 (B) 低於該差異值人數的累積百分比 (C) 基本率越小,表示其內在能力差異越大 (D
49. 利用形音義線索或記憶線索,設計有助於記憶漢字的方法,是何種識字教學法? (A) 形聲字識字教學 (B) 意義化識字教學 (C) 形似字識字教學 (D) 部件識字教學
50. 下列有關專業團隊服務之內容,哪些是正確的?甲、個案評估乙、個別化教育計畫目標訂定丙、輔具購置及運用丁、環境設施設備改善戊、轉銜輔導等服務(A) 甲丙丁 (B) 乙丁戊 (C) 甲乙丙丁 (D)
51. 在課程開始時,教師以簡述課程內容的方式來運作。例如:今天我們要學習更多有關蝴蝶生命週期變化的情形,或是:我們將以分組方式完成工作任務,因此所有的資源要共享, 同時完成工作任務時,我們應互相合作
52. 隨著融合教育的發展,情緒行為障礙的學生大多數安置在普通班就讀。他們除了接受特殊教育輔導外,學校更需提供行政的支援,例如,全校性的三級預防輔導制度。請問下列何者屬於第三級預防輔導階段?甲、提供多
53. 特殊教育學生的「個別化教育計畫」中,非常重視學生學習後的評量。以下何者是最適當的形成性評量? (A) 每週實施一至二次評量 (B) 每月結束前固定實施一次評量 (C) 教學目標達成後一天實施評
54. 針對暴力或攻擊行為,根據社會學習取向的介入訓練,Colvin 提出衝動行為七個階段的循環過程,主要在強調: (A) 對兒童攻擊行為採取監控的方法 (B) 在兒童不同的年齡層做各種不同的行為評量
55. 根據 Eric Schopler 的結構化教學方案(TEACCH),以下何者是「個別化工作系統」的內容? (A) 以書面提示告訴學生當天的學習活動及活動流程和內容 (B) 告訴學生如何進行活動
56. 小美是一個注意力缺陷過動症的情緒行為障礙學生,目前未穩定服藥。上課時他會不舉手就發言或是插話打斷老師上課。每次他說完同學就會跟著起鬨,老師必須要立即制止否則全班會無法穩定上課。根據上述的描述,
57. 陳老師在普通班級上課時不限於以文字呈現,讓學生能用觸摸、聆聽方式接收訊息,並且讓學生可選擇以文字、口述或錄影等方式作答,同時讓教學遊戲化、設定獎勵計畫等,以激勵學生的學習興趣。請問陳老師的教學
58. 張老師發現輕度智能障學生小英有可能被班上同學關係霸凌,張老師想要了解班級同學之間的人際互動關係,請問下列哪一種方法最有可能達到張老師的目的? (A) 行為功能分析法 (B) 社會計量法 (C)
59. 社會性故事教學法常被使用來提高自閉症學生的社會互動技巧。當社會性故事中出現:「當弟弟捉弄我時,了解弟弟當時的想法是很重要的。弟弟可能希望我能跟他玩,可是他可能 不知道怎麼表達」。上述的句型是社
60. 許老師為新北市國小資源班教師,在規畫低年級身心障礙學生排課時,依據《新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點》,他應以何種方式排課為原則? (A) 優先以外加時段為之 (B) 優先以融合方式為之
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