【姿雨】評論

為了對抗囤積式教育，Freire提出提問式（problem-posing）的教學，來解除此種單向式的師生互動模式。在提問式教學中，師生共同揭露現實的既定存在，挑戰自己喜歡的且不假思索的各種假定，學生不斷的被問及與自身有關的各種問題，在挑戰與質疑的過程中，開始去發展他們的力量，批判性地察覺他們存在於世界上的方式。提問式教學所形成的師生關係是對話與辨證性的，透過對話關係，「學生的老師」（the teacher-of-the students）與「老師的學生」（the students-of-the teacher）的關係不復存在.取而代之的是「老師學生」、「學生老師」，老師與學生共同教學相長，老師不再只是個教書的人，而是在和學生對話的關係中也成為受教者，師生關係不像傳統教學情境中的垂直關係，而是平行的平等關係。

【Yao】評論

提問是教育的特徵：(A)世界觀：人與世界都是辯證關係，透過師生對話、辯證是接露現實不能少的部分。如是，Freire認為就能達到「人生活在世界中，與世界同在。」(C)師生關係：Freire說「教師不再只是那個教導的人，在其與學生對話的過程，教師本身也受到了教導；學生在接受教師教導過程中，學生本身也在教導老師。」因此教育工作者必須解決師生的矛盾關係，使教師成為學生的夥伴，亦即學生—教師、教師—學生(人們彼此教導)。如此的解放師生關係，必須以提問方式進行，以人類在其與世界的關係中進行發問。(D)Freire主張提問式教育，教師應教授表彰被壓迫者文化的新內容，他們也應該用新方法授課，鼓勵學生做智識上的反抗參考資料：歐文(2017年8月)，教育專業綜合科目(P 5-75~P 5-76)