【用戶】劉宥湘

【年級】高三下

【評論內容】階段特徵1.心智前階段0～2發出有意義的聲音；哭；語言作為表達個人需求、情緒、感受的方式。此期語言是溝通的工具，不是思考的工具。2.心智的階段：缺乏經驗或判斷力的心理性階段。約兩歲時，理解語言的重要性，並覺得需要語言。此期語言有指標的功能（問這是什麼？來學習與物體相聯結的符號）。透過這功能，兒童開始組織他的世界。透過語言引導自身的注意力，將物體自環境中區隔出來，並組織他的視覺領域。語言逐步納入實際心智能力中，能運用正確的文法結構，但未必能掌握他們的真義。3.外在符號主宰階段運用外在符號幫助內在問題的解決，運用自我中心式語言組織自身行為運用外在符號以幫助內在問題的解決（如：數手指）。剛開始時，語言只是伴...

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【評論內容】階段特徵1.心智前階段0～2發出有意義的聲音；哭；語言作為表達個人需求、情緒、感受的方式。此期語言是溝通的工具，不是思考的工具。2.心智的階段：缺乏經驗或判斷力的心理性階段。約兩歲時，理解語言的重要性，並覺得需要語言。此期語言有指標的功能（問這是什麼？來學習與物體相聯結的符號）。透過這功能，兒童開始組織他的世界。透過語言引導自身的注意力，將物體自環境中區隔出來，並組織他的視覺領域。語言逐步納入實際心智能力中，能運用正確的文法結構，但未必能掌握他們的真義。3.外在符號主宰階段運用外在符號幫助內在問題的解決，運用自我中心式語言組織自身行為運用外在符號以幫助內在問題的解決（如：數手指）。剛開始時，語言只是伴...

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【評論內容】階段特徵1.心智前階段0～2發出有意義的聲音；哭；語言作為表達個人需求、情緒、感受的方式。此期語言是溝通的工具，不是思考的工具。2.心智的階段：缺乏經驗或判斷力的心理性階段。約兩歲時，理解語言的重要性，並覺得需要語言。此期語言有指標的功能（問這是什麼？來學習與物體相聯結的符號）。透過這功能，兒童開始組織他的世界。透過語言引導自身的注意力，將物體自環境中區隔出來，並組織他的視覺領域。語言逐步納入實際心智能力中，能運用正確的文法結構，但未必能掌握他們的真義。3.外在符號主宰階段運用外在符號幫助內在問題的解決，運用自我中心式語言組織自身行為運用外在符號以幫助內在問題的解決（如：數手指）。剛開始時，語言只是伴...

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【評論內容】階段特徵1.心智前階段0～2發出有意義的聲音；哭；語言作為表達個人需求、情緒、感受的方式。此期語言是溝通的工具，不是思考的工具。2.心智的階段：缺乏經驗或判斷力的心理性階段。約兩歲時，理解語言的重要性，並覺得需要語言。此期語言有指標的功能（問這是什麼？來學習與物體相聯結的符號）。透過這功能，兒童開始組織他的世界。透過語言引導自身的注意力，將物體自環境中區隔出來，並組織他的視覺領域。語言逐步納入實際心智能力中，能運用正確的文法結構，但未必能掌握他們的真義。3.外在符號主宰階段運用外在符號幫助內在問題的解決，運用自我中心式語言組織自身行為運用外在符號以幫助內在問題的解決（如：數手指）。剛開始時，語言只是伴...

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【評論內容】階段特徵1.心智前階段0～2發出有意義的聲音；哭；語言作為表達個人需求、情緒、感受的方式。此期語言是溝通的工具，不是思考的工具。2.心智的階段：缺乏經驗或判斷力的心理性階段。約兩歲時，理解語言的重要性，並覺得需要語言。此期語言有指標的功能（問這是什麼？來學習與物體相聯結的符號）。透過這功能，兒童開始組織他的世界。透過語言引導自身的注意力，將物體自環境中區隔出來，並組織他的視覺領域。語言逐步納入實際心智能力中，能運用正確的文法結構，但未必能掌握他們的真義。3.外在符號主宰階段運用外在符號幫助內在問題的解決，運用自我中心式語言組織自身行為運用外在符號以幫助內在問題的解決（如：數手指）。剛開始時，語言只是伴...

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【評論內容】階段特徵1.心智前階段0～2發出有意義的聲音；哭；語言作為表達個人需求、情緒、感受的方式。此期語言是溝通的工具，不是思考的工具。2.心智的階段：缺乏經驗或判斷力的心理性階段。約兩歲時，理解語言的重要性，並覺得需要語言。此期語言有指標的功能（問這是什麼？來學習與物體相聯結的符號）。透過這功能，兒童開始組織他的世界。透過語言引導自身的注意力，將物體自環境中區隔出來，並組織他的視覺領域。語言逐步納入實際心智能力中，能運用正確的文法結構，但未必能掌握他們的真義。3.外在符號主宰階段運用外在符號幫助內在問題的解決，運用自我中心式語言組織自身行為運用外在符號以幫助內在問題的解決（如：數手指）。剛開始時，語言只是伴...