【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】提供學習者在正式學習開始之前所必備的基模，有時又被稱為提供前導組體 ( advance organizer )。前導組體可以是一幅圖、一個模型、一篇說明性或比較性的短文，但以具體為宜 ( Mayer, 1979 )，主要目的是在提供一個關鍵性的概念，讓學習者用來組織新進來的訊息，對背景知識薄弱的學生來說特別重要。正確的先備知識是促進學習的必要條件，但錯誤的先備知識則成了阻礙學習的充分條件；換句話說，先備知識是一把兩面刀，是百善之源，也是百惡之源，會幫助學習，也會阻礙學習，當基模、先備知識、或前導組體是錯誤的時候，我們稱之為錯誤概念 ( misconception )，是近年來研究科學教育者非常關心的一個主題。

【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】從知識演化或科學進步的觀點來看，每一個人都具有一些錯誤的科學概念，而科學的進步主要就是倚賴於「發現錯誤、淘汰錯誤」( Rednitzky & Bartley , 1987 )。所以，所謂的對錯，是一種進步觀點──不是絕對觀點；所謂的對錯，是從當前被大多科學家所接受的理論觀點出發來判斷的，所以，只有在牛頓時代，才能知道亞里斯多德的物理觀念是錯誤的，只有在愛因斯坦時代，才能知道牛頓理論也是錯的；今日的正確觀念，有可能成為明日的錯誤觀念；科學雖然不知道真理在那裡，卻知道錯誤在那裡，所以，科學能透過「發現錯誤、淘汰錯誤」而進步，走一條不歸路；個人的知識成長也是如此，深刻的學習都是來自於發現錯誤、淘汰錯誤 ( Bickhard , 1991 )。

【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】教學歷程中必須用到下列策略：第一，用反例挑戰學生既有的錯誤概念；第二，用蘇格拉底式的對話方式，誘使學生從錯誤中導出矛盾的結論；第三，提供學生充分理由，以便了解為什麼概念錯誤；第四，嚐試以替代概念來解釋學生既有概念所遭遇的反例、矛盾及困難。