【Judy Judy】評論

多層次教學」(multi-instruction)，即是達成此項目標的有效策略之一。所謂「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果(吳淑美，1996)。”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。多層次教學法的活動運用在本篇文章中，筆者將就教學上及生活上，運用多層次教學法，在一個活動裡同時針對不同需求的孩子進行教學，提出可行的例子。活動一：搾檸檬汁個別目標：甲生：可依溝通圖卡表示「要」或「不要」乙生：可指認方位──左邊、右邊丙生：可數...

【【站僕】摩檸Morning】評論

原本題目:經巡迴輔導教師建議後，某一普通班教師將原班的團體學習目標「能說出三種不同顏色的名稱」，調整並新增另一個目標「能指出兩種不同顏色的物品」，以符合認知發展遲緩帅兒的能力。請問這是何種教學方法的應用？(A) 重疊式課程(B) 回應式教學(C) 多層次教學(D) 活動本位教學.修改成為經巡迴輔導教師建議後，某一普通班教師將原班的團體學習目標「能說出三種不同顏色的名稱」，調整並新增另一個目標「能指出兩種不同顏色的物品」，以符合認知發展遲緩幼兒的能力。請問這是何種教學方法的應用？(A) 重疊式課程(B) 回應式教學(C) 多層次教學(D) 活動本位教學.

【ティン】評論

回應式教室教學法(回應式教學法、Responsive Classroom Approach, RC）「回應式教室教學法」聚焦在教師語言的運用及為學生示範被期待的行為，係於1981年由一群教師發展，並逐漸建構成為一套完整課程方案，目前由「東北兒童基金會」（Northeast Foundation for Children, NEFC）推廣，該項課程方案每年訓練約10,000名教師。其課程的基本原則包括以下幾點(NEFC, 2012)：1.社會性課程與學術性課程一樣重要；2.學生如何學與學什麼一樣重要(過程與內容並重)；3.最大的認知成長來自社會互動；4.學術與社會的成功，仰賴一組社會能力，包括：合作、有主見、負責任、移情(empathy)及自我控制；5.了解學生的個人、文化、發展背景與了解教學內容一樣重要；6....