【評論主題】下列關於國小資優生獨立研究指導的敘述，何者較為適當？(A)只要學生有興趣，任何主題皆可進行 (B)可使用腦力激盪法，釐清研究主題 (C)為使研究具有延續性，選擇的主題最好是可以分年完成者 (D)為培養
【評論內容】C錯在"最好"，可短時間也可以分年，看學生研究主題決定
【評論主題】下列關於國小資優生獨立研究指導的敘述，何者較為適當？(A)只要學生有興趣，任何主題皆可進行 (B)可使用腦力激盪法，釐清研究主題 (C)為使研究具有延續性，選擇的主題最好是可以分年完成者 (D)為培養
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【評論主題】依照多種菜單模式課程設計，有關研究方法論的知識，是屬於下列何者的菜單？(A)知識 (B)教學目標與學生活動 (C)教學策略 (D)教學順序）
【評論內容】
多種菜單模式
一、知識菜單
1.讓學生看到整個知識架構概念→「大局」2.基本原理與功能性概念
3.調查程序的方法學：辨識問題、陳述假設、辨別資料來源、摘要與分析數據…。
4.具體細節知識
二、教學目標與學生活動菜單
1.資訊植入
2.資訊分析
3.資訊綜合與應用
4.評量
三、教學策略菜單
條列出大部分教師都相當熟悉的教學與學習選項
例如：反覆練習、背誦、講課、討論、同儕教學、腳色模擬、獨立研究…
四、教學順序菜單
說明教學活動的順序
五、教學美化菜單
將教師自身之創意貢獻於課程...
【評論主題】【題組】 3.陳「摶」：
【評論內容】
功能性評量注重兩個方向：
1.問題行為的出現與環境有關，因此需要分析影響行為的前因、後果以及情境事件。
2.由於重視環境因素，因此在提供介入方法時，重點不再是控制當事人，而是重新安排環境，並讓當事人以新技能取代問題行為展現出來。不同與以往的行為處理模式，功能評量不將重點放在消除不當行為，而是強調找出問題行為背後的原因、情境及後果之間的關連性，以及以新技能取代問題行為，呈現更加正向與積極的教育態度。
生態評量的特徵包括：(1) 以生態觀點看待學生的學習；(2) 重視整體生態的互動關係；(3) 環境調整的觀點；(4) 再教育的觀點；(5) 功能性的教學內容；(6) 替代性教學方案；(7) 實際情境的評量；(8) 著重於現在與未來的生態環境之評量；(9) 持續性的評量；(10)不涉及分類或標記
【評論主題】17.( )特教班中，有一位極重度的自閉症學生，在課堂上常出現用力拍打桌面，摳手等自我刺激行為，為矯正該學生行為，老師規劃正向行為支持方案，下列何者較符合「非後效增強」策略？(A)當他出現咬手摳手時，
【評論內容】非後效增強（noncontingent reinforcement）：非後效增強是指增強時機與行為問題沒有關聯，亦即不在個體行為問題出現後給予想要的後果（不管是獲得注意和喜歡的物品，或是逃避嫌惡的前事），而是在他尚未出現行為問題之前即給予想要的後果，如此可以避免不當地增強其行為問題，亦可以增加適當行為的出現率，包括非後效注意、非後效的感官增強、非後效地消除或修正嫌惡的前事，它又被稱為「獨立於反應的增強」。
【評論主題】依據臺北市國民教育階段資賦優異源班運作架構，下列何者屬於特殊教育支援系統？(A)特教輔導團 (B)鑑輔會鑑輔會 (C)特教科 (D)學校特殊教育推行委員會
【評論內容】
特殊教育督導諮詢系統：諮詢會、鑑輔會、特教科、特推會。
特殊教育諮詢系統：特教輔導團、巡迴輔導服務、身障/資優特殊教育資源中心、師大/教大特教中心、社區/人力資源、相關系所學生。
【評論主題】Sisk提出資優生的領導訓練應強調生產性思考與情感性行為，稱之為？ (A)關係導向領模式 (B)創造性問題解決模式 (C)問題導向模式 (D)互動式創意領導模式
【評論內容】http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/72/72/72-16.htm
Sisk的互動領導才能課程發展模式
Sisk(1993)所提出互動的創造性領導模式(The Creative Leadership Model)認為創造性的領導才能展現在以下四個屬性上：(一)、洞察力(Vision)；(二)、勇氣(Courage)；(三)、全神貫注(Absorption)；(四)、才能(Talent)。Sisk的互動創造性領導模式是以全力的合理觀點來看待領導，而要發展該種創造性領導能力有以下六種策略：分別是1.設定目標；2.反映未來；3.學習楷模；4.認識自我；5.人際能力；6.克服衝突(整理自吳昆壽，1998：8)。而其所提出的領導才能課程發展模式，又可以分為下面四個向度(引自王振德，1997：11)：
1.領導才能的特質向度：領導才能的特質方面，...
【評論主題】下列有關各類觀察法之時間的敘述，何者較為正確？(A)日記式紀錄法任何時間皆可觀察(B)軼事記錄法的觀察時間規律且需持續一段時間(C)時間取樣法的觀察時間需事先加以界定 (D)事件取樣法需事先預定觀察時
【評論內容】A哪裡錯??
【評論主題】下列何項表現標準較偏向資優教育師「班級經營與輔導」核心？ (A)能激發資優生自主學習動機 (B)能與教育社群分享教學經驗與研究成果 (C)能設計並實施區分性課程 (D)了解與尊重資優生的殊異性
【評論內容】經營與輔導是教師對學生B是教師自我進修C是教師對課程D是教師單方面「了解」學生，尚未做到"經營與輔導"
【評論主題】能夠擁有好的見識、尋求真理、另類解答及後設認知能力是屬於何種思考？ (A)創造思考 (B)批判思考 (C)反省思考 (D)組織思考
【評論內容】尋求真理不符合創造思考另類解答也不和組織思考關鍵字是後設認知吧！
【評論主題】23. 在職業專門化的分工體系下，每個人都只從事枝節的工作，就像麥當勞的員工可以馬上被換掉，新員工可以馬上上手工作，工人像機器一樣，聽別人的腦袋做事，這導致了哪一種現象？(A)人性化 (B)異化 (C
【評論內容】異化(疏離alienation):指個人與其環境、團體或創造物產生一種不恰當或陌生的感覺，起因可能是個人工具式地參與工作或與他人活動而呈現一種敷衍式或非真誠對對待的社會關係。
【評論主題】41. 下列何者是運用代幣制（tokens）增強的弱點？甲：代幣制比其它的增強系統更多樣化 乙：使用者可能頇花一筆錢來購買後援增強物丙：籌碼易於攜帶且能立即傳遞 丁：增強物種類可變化以配合當事人需要(
【評論內容】弱點？
【評論主題】哪一種評量策略可以知道學生是否具備某種能力？(A)常模參照測驗(B)效標參照測驗(C)生態評量(D)動態評量
【評論內容】常模-看在母群中的位置效標-檢驗學習成效動態-評量學生認知的"潛能"
【評論主題】下列何者對個體知覺發展的描述是不當的？(A)個體成長至約二歲時，其視力發育至1.0 (B)個體約在五至七歲時，其聽覺由生物性的聽力進入智慧性的語言知覺(C)出生嬰孩天生愛吃甜食，且能辨別味道的濃度 (
【評論內容】A是生理發展
【評論主題】18. 以下何者為數理資優鑑定所可能採用的標準?(A) 智力測驗得分在百分等級97以上(B) 數學競賽表現優異，獲全校前三等獎(C) 數學或自然性向測驗得分在全國常模百分等級97以上(D) 數學或自然
【評論內容】A一般智能BD需改“全國”
【評論主題】下列關於國小資優生獨立研究指導的敘述，何者較為適當？(A)只要學生有興趣，任何主題皆可進行 (B)可使用腦力激盪法，釐清研究主題 (C)為使研究具有延續性，選擇的主題最好是可以分年完成者 (D)為培養
【評論內容】C錯在"最好"，可短時間也可以分年，看學生研究主題決定
【評論主題】依照多種菜單模式課程設計，有關研究方法論的知識，是屬於下列何者的菜單？(A)知識 (B)教學目標與學生活動 (C)教學策略 (D)教學順序）
【評論內容】
多種菜單模式
一、知識菜單
1.讓學生看到整個知識架構概念→「大局」2.基本原理與功能性概念
3.調查程序的方法學：辨識問題、陳述假設、辨別資料來源、摘要與分析數據…。
4.具體細節知識
二、教學目標與學生活動菜單
1.資訊植入
2.資訊分析
3.資訊綜合與應用
4.評量
三、教學策略菜單
條列出大部分教師都相當熟悉的教學與學習選項
例如：反覆練習、背誦、講課、討論、同儕教學、腳色模擬、獨立研究…
四、教學順序菜單
說明教學活動的順序
五、教學美化菜單
將教師自身之創意貢獻於課程...
【評論主題】Those two songs sounds like the same; in other words, each one is like _____.(A) the other(B) others
【評論內容】（A）兩個的另外一個（B）兩個以上扣除前面所提的剩下那「群」
【評論主題】39.Lipman的兒童哲學方案，採取那一種方式來教導因果關係、分析思考、獨立思考、類推思考等？ (A)兒童競賽 (B)兒童故事 (C)兒童猜謎 (D)兒童田賽
【評論內容】李普曼(Lipman): 主張透過故事與小說來教導兒童推理，引導兒童如何思考、體驗哲學討論歷程之兒童哲學倡導者。
【評論主題】Rimm的三角聚焦模式(Trifocal Model)是針對低成就資優學生常用的介入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？(A)評估學生的能力及低成就行為的成因與類型(B)家長教師間的
【評論內容】Rimm三焦點聚焦模式強調低成就的補救有賴於學校與家庭的合作，此模式包含六階段步驟一：評估 學校心理人員、父母、教師一起做評估，包含智力測驗、成就測驗、創造力測驗、訪談，過程中特別留意學生的注意力、毅力、問題解決方式等，藉此了解學生的學習狀況與低成就的成因類型。步驟二：溝通 為了促進父母與教師對學生能力、成就、情意、認知特質的了解，如此一來才不會掉進繼續增強問題的陷阱，若家長沒興趣或沒能力參與合作，應該再學校選擇另外一位兒童代言人，如輔導老師、資源班老師等。步驟三：改變期望 幫學生設定合乎現實的期望，具挑戰性但非難到不可企及，提升父母與教師對學生的期望，降低手足輸贏地...
【評論主題】Guilford(1976)提出智力結構其中運作向度之主要內容為： (A)認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、分析(B)認知、記憶、應用、分析、綜合、評鑑(C)認知、記憶、關係、分析、評鑑(D)認知、記憶
【評論內容】這題現在沒答案了運作有六個:
【評論主題】以下何者為右腦側化之偏好方式？ (A)具體思考(B)一次處理一件工作(C)偏好學習事實與細節(D)以直覺方式產生觀念
【評論內容】左腦掌理性功能，如邏輯、分析、語言、數理等；而右腦則掌情感功能，如情緒、直覺、藝術、音樂等。人類較猿猴等更進化的腦功能，如決策、推理與情感，則是由增加的額葉區負責。
【評論主題】36. 資優班的陳老師想以「合作學習方案對於提升領導才能優異國中生人際互動能力之成效研究」為題，申請縣府教育局年度行動研究計畫的經費補助。以下是陳老師針對該項研究所提出的摘要說明：甲、研究對象為本縣各
【評論內容】導能力資賦優異，指具有優異之計畫、組織、溝通、協調、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上有傑出表現者。前項所定領導能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定：一、領導才能測驗或領導特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級 九十七以上。二、經專家學者、指導教師、家長或同儕觀察推薦，並檢附領導才能特質 與表現傑出等之具體資料。甲"符合智力優異"....???