【評論主題】1. 輔導老師想用壓力免疫訓練的技術，協助因為考試而感到壓力的個案發展因應壓力的心理性免疫。下列關於壓力免疫訓練的階段步驟，何者正確？(A)技巧習得與演練→概念化→應用與持續(B)概念化→技巧習得與演
【評論內容】
壓力免疫訓練是一種心理干預方法，旨在協助個人因應壓力和提升心理免疫力。以下是壓力免疫訓練的階段步驟：
概念化：這個階段涉及對壓力的概念和影響因素進行理解和分析。輔導老師和個案一起討論和探索個案所面臨的壓力源、壓力反應和相關情緒。透過概念化，個案能夠更深入地理解自身的壓力狀況。
技巧習得與演練：在這個階段，輔導老師提供具體的因應策略和技巧，例如放鬆訓練、問題解決技巧、認知重組等。個案進行這些技巧的學習和實際演練，以提升因應壓力的能力。
應用與持續：在這個階段，個案將所學到的技巧應用於日常生活中面對的壓力情境。輔導老師和個案共同設定目標和計劃，確保個案能夠持續運用所學的技巧來因應壓力。同時，進行定期的回顧和評估，以確定訓練的效果並進一步調整。
選項 (B) 概念化→技巧習得與演練→應用與持續符合壓力免疫訓練的階段步驟，從理解壓力概念和因素開始，然後進行技巧的學習和實踐，最後在日常生活中持續應用這些技巧。
【評論主題】1. 輔導老師想用壓力免疫訓練的技術，協助因為考試而感到壓力的個案發展因應壓力的心理性免疫。下列關於壓力免疫訓練的階段步驟，何者正確？(A)技巧習得與演練→概念化→應用與持續(B)概念化→技巧習得與演
【評論內容】
壓力免疫訓練是一種心理干預方法，旨在協助個人因應壓力和提升心理免疫力。以下是壓力免疫訓練的階段步驟：
概念化：這個階段涉及對壓力的概念和影響因素進行理解和分析。輔導老師和個案一起討論和探索個案所面臨的壓力源、壓力反應和相關情緒。透過概念化，個案能夠更深入地理解自身的壓力狀況。
技巧習得與演練：在這個階段，輔導老師提供具體的因應策略和技巧，例如放鬆訓練、問題解決技巧、認知重組等。個案進行這些技巧的學習和實際演練，以提升因應壓力的能力。
應用與持續：在這個階段，個案將所學到的技巧應用於日常生活中面對的壓力情境。輔導老師和個案共同設定目標和計劃，確保個案能夠持續運用所學的技巧來因應壓力。同時，進行定期的回顧和評估，以確定訓練的效果並進一步調整。
選項 (B) 概念化→技巧習得與演練→應用與持續符合壓力免疫訓練的階段步驟，從理解壓力概念和因素開始，然後進行技巧的學習和實踐，最後在日常生活中持續應用這些技巧。
【評論主題】3. 人類在實踐活動時，運用理性而達到事物的最大功效，以及實現某種功利的目的，係屬於哪一種理性？(A) 價值理性(B) 溝通理性(C) 工具理性(D) 實質理性
【評論內容】
德國社會學家韋伯(Max Webe☆)...
【評論主題】3. 人類在實踐活動時，運用理性而達到事物的最大功效，以及實現某種功利的目的，係屬於哪一種理性？(A) 價值理性(B) 溝通理性(C) 工具理性(D) 實質理性
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【評論主題】46.依據「特殊教育法」之規定，各級政府應按年從寬編列特殊教育預算，在地方政府不得低於當年度教育主管預算之多少？(A)百分之五(B)百分之七(C)百分之九(D)百分之十
【評論內容】法規名稱：特殊教育法 法規類別：★★...
【評論主題】36. 視導人員進入被視導者的工作現場，觀察其工作活動，再透過與被視導者互動後給予輔導，以協助其改善工作能力的視導方式，屬於下列何方式？(A)臨床視導(B)發展性視導(C)分化型導視(D)機構本立視導
【評論內容】臨床診斷視導(clinical supe☆☆☆☆☆☆☆...
【評論主題】28. 在課程設計模式中，目標模式的課程設計與行為心理學有密切關聯。試問，以下針對目標模式的課程設計敘述，何者有誤？(A)主要精神在於「目標取向」的理念(B)美國課程學者泰勒即為此課程設計模式的代表之
【評論內容】(D)情境模式：又稱情境分析模式或文化分...
【評論主題】題組：情境描述(第 44~46 題) 以下是你在張老師班級中看到的教學場景：當全班閱讀完《紙袋公主》（蔡欣玶譯，2001）後，教師提出核心問題「紙袋公主應該嫁給雷諾王子嗎？」；接著老師
【評論內容】什麼是批判性思考？敢質疑現狀的合理性根據《批判性思考》的定義， 批判性思考是質疑和理性思考的能力 。批判性思考是運用系統性的方法，評估所見所聞 。這種做法需要一套技巧和態度，包括：察覺一組互有關聯的批判性問題以適當的方式詢問回答批判性問題渴望積極運用批判性問題。
【評論主題】43.自主學習(self-regulatedlearning)，是培養終身學習者的重要關鍵，請問下列哪些教學作法較有助於實踐自主學習的理念？甲、教導學生學習策略，並分辨學習策略的適用時機乙、提供學生檢
【評論內容】真正的自主學習（Self- Regulated Learning，SRL）必須有四個關鍵階段：學生必須能自己定義學習任務設定學習目標和規劃(丙)在進行學習任務前，先提供學生評量規準(rubrics) 擬定學習策略(甲)教導學生學習策略，並分辨學習策略的適用時機監控和反思。(乙)提供學生檢核表在寫作文的過程進行自我檢核(丁)請同學紀錄自己每次考試的成績。->僅紀錄結果，缺少自我檢核(反思)
【評論主題】21. 張老師針對學習表現「2a-IV-2 培養親密關係的表達與處理知能」設計單元課程，其中某節課希望能達成評量目標「分析親密關係發展的歷程及可能產生的問題，學習與調整自己的行為與態度」，請問下列哪一
【評論內容】題幹中，張老師希望達成的評量目標為分析親密關係發展的歷程及可能產生的問題學習與調整自己的行為與態度選項(D)實作與口語評量：引導學生小組討論不同情感發展階段的情境，從中辨識可能的風險-->分析親密關係發展的歷程及可能產生的問題以及討論適當的相處模式，接著由各小組上台進行演練合宜因應之道，最後個人在學習單中反思自己的學習-->學習與調整自己的行為與態度
【評論主題】10. 專輔老師對阿諾說：「假設你的好朋友筱郁現在就在諮商室，正坐在你的旁邊，在聽到你說的這些話後，她會對你說些什麼？」請問專輔老師使用焦點解決的哪一種晤談技巧？(A) 評量問句(B) 因應問句(C)
【評論內容】焦點解決常用的問句奇蹟問句：幫助案主建立...
【評論主題】4. 根據美國精神醫學會頒行的第五版精神疾病診斷手冊（DSM-V）中提到，憂鬱症的典型症狀中有哪兩項必須至少有一項成立，且持續時間超過多久，是判斷為憂鬱症的準則？(A) 容易疲倦或注意力不集中、感受無
【評論內容】DSM-5診斷準則
A.以下五項(或更多)症狀在兩週中同時也現，造成先前功能改變；至少包含以下症狀之一(1)憂鬱情緒或(2)失去興趣或愉悅感。
幾乎整天且每天心情憂鬱，可由主觀報告(如感到悲傷、空虛或無助)或由他人觀察(如看起來在哭)得知(註孩童及青少年可以是情緒易怒)。幾乎整天且每天明顯對所有活動降低興趣或愉悅感(主觀說明或他人觀察)。體重明顯減輕或增加(一個月內體重變化超過5%)，或幾乎每天食慾降低或增加。(註在孩童，需考慮無法達到預期體重。)幾乎每天都失眠或嗜眠。幾乎每天精神動作激動或遲緩(別人觀察到，不只是主觀感受不安或緩慢)。幾乎每天疲倦或無精打采。幾乎每天自我感到無價值感，或者有過度或不恰當的罪惡感(可能達妄想的程度；不僅是對生病自責或內責)。幾乎每天思考能力和專注力降低，或是猶豫不決(主觀報告或他人觀察)。反覆想到死亡(不只是害怕死亡)，反覆有自殺意念而無具體計畫，或有自殺舉動，或是有具體的自殺計畫。B.這些症狀引起臨床上顯著苦惱或社交、職業或其他重要領域功能減損。
C.這些症狀無法歸因於某一物質或另一身體病況的生理效應。
D.鬱症發作無法以情感性思覺失調症、思覺失調症、類思覺失調症、妄想症或其他特定或非特定思覺失調症和其他精神病症做更好的解釋。
E.從未有過躁症或輕躁症發作。
註若所有躁或輕躁症狀是由物質引發或因另一身體病況所引起，則不適用。
【評論主題】42. 下列何者不是思覺失調症的正性(positive)症狀?(A)誇大不實的妄想 (B)聽幻覺(C)不適當的情感 (D)談話內容貧乏
【評論內容】
一般來說，思覺失調症的症狀分為四大類：前驅症狀、正性症狀、負性症狀、 混亂症狀。(1) 前驅症狀:病患的病前個性多被描述為內向、孤立、退縮、敏感，可能沒有親密的朋友，病前常有人際關係差、適應障礙等問題。發病多為漸進式，常見的前驅症狀為：自我照顧不佳，傻笑，社交退縮，不適當的情感表現，奇怪的想法，也可能會以焦慮、憂鬱等症狀表現(許多人的前驅症狀一開始並沒有被注意到，大多數事後回想而想起)。(2) 正性症狀: 「正性」指的是在尋常人不會存在的症狀，即精神病症狀，通常病患會在某些方面會喪失現實感，出現妄想、幻覺、聯想鬆弛、語無倫次或僵直或激躁等動作行為障礙等。(3) 混亂症狀:混亂的思考或語言: 沒有邏輯或在連貫的詞句有困難，常常雞同鴨講，甚至語無倫次。混亂的行為: 無法理解、無意義的行為，嚴重會產生僵直狀態，完全不說話、不動，或維持一個固定姿勢很久。混亂的感覺: 有時患者在理解周圍所見、所聽、所感覺的事情有困難。周 遭所發生尋常的事都被扭曲到變得很害怕。他們對周圍環境的聲音、顏色及形狀可能格外地敏感。(4) 負性症狀: 「負性」指缺乏尋常人應該擁有的特質。情感平淡: 表達情感方面會有困難。他們情緒表達少、笑得少、哭得也少。說話內容貧乏: 持續談話或說新事物有困難。缺乏動機: 缺乏能量，在開始執行一項計畫、或計畫開始後執行上有困難。有些病患必須要被提醒才會去做簡單的事，如洗澡或換衣服。對事物缺乏興趣: 覺得周圍的事都很無趣，甚至過去覺得有趣的事都很乏味。
【評論主題】40. 在團體領導技巧中，當團體出現負向行為時，領導者應使用攔阻技術(blocking)，何者較不是考慮使用此技術的時機？(A)有些成員聯合起來指責某位成員(B)成員不斷地給建議(C)成員習慣以質問的
【評論內容】
團體的帶領者在團體中使用的技巧有很多，但是攔阻是指領導者阻止團體內的負向行為。領導者有時需要敏感、直接且有能力阻止團體中攻擊個人的行為。攔阻的重點是具體的行為，而非行為中的個人，且應該避免標籤作用的產生。以下這些為在團體中通常是需要被攔阻的：
代罪羔羊(Scapegoating)假如某些成員聯合起來以指責的態度將他們的感覺發洩在某位成員身上，此時領導者就要介入，並要求參與的成員將注意力轉向反思自己個人內在發生的經驗。團體壓力(Group pressure)領導者需要去察覺某些成員會有施壓其他成員做些改變或是做些新的行為的企圖。提問題(Questioning)習慣去質問他們或是問太多封閉式問題成員，領導者可以邀請他們嘗試用直接的陳述而不是不斷地問問題。團體領導者在必要時，當需要去注意或是阻止其他行為包括：對想要的改變找藉口、破壞信心、侵犯成員的隱私、不斷地給建議、說故事、散播謠言、提供不當的支持、以及做不正確或是不適當的解釋等。無論如何領導者使用攔阻技巧時，需要對團體具有相當的敏感度，並且格外的謹慎。
【評論主題】24.下列哪個諮商治療取向重視心理新陳代謝(mental metabolism)與自我調節(self-regulation) ？(A)阿德勒治療法；(B)個人中心治療法；(C)完形治療法；(D)敘事諮
【評論內容】完形心理治療大師Perls曾以「進食歷程」來類比「心理新陳代謝」（mental metabolism）：人們咬下自身能夠咀嚼的物體（無論是食物、觀念或者關係），吞嚥並消化（使其成為生理與心理養分，並將殘渣排出）。這位大師更提到：如果個人與物體的接觸受到「阻擋」，那麼就可能會形成帶有「後遺症」的進食模式（藉此比喻「心理新陳代謝」出狀況）。自我調節 (organismic self-regulation) ：個體天生或本生就有自我調節的傾向。個體會追求平衡，當有機體內心所浮現的欲求、知覺或是興趣時，影像會產生，干擾平衡，有機體盡可能地以本身所擁有的能力，及環境資源進行自我調整，試圖重新恢復平衡，以達成自我成長和改變。人能充分覺察內外在發生的現象，並為自己的選擇負責。
【評論主題】42. 教師聘任後，有下述哪些情形時，可能面臨停聘、解聘或不續聘之處分？甲、經依法調查確認有性侵害行為屬實；乙、經依法調查確認有性騷擾或性霸凌行為，且情節重大；丙、體罰或霸凌學生，造成其身心嚴重侵害；
【評論內容】
補充監護宣告
對於精神障礙或其他心智缺陷，致不能為意思表示或受意思表示，或不能辨識其意思表示效果者，法院得依聲請人之聲請，為監護之宣告。此時該受監護宣告之人成為無行為能力人，法院除了同時選出一位監護人來擔任他（她）的法定代理人外，也會再選一位適當的人跟監護人一起開具受監護宣告人的財產明細清冊。
補充輔助宣告
自然人如有精神障礙或其他心智缺陷，造成與他人溝通或對於他人表達的意思的瞭解程度，比一般人稍顯較弱(即民法第15條之1第1項，致其為意思表示或受意思表示，或辨識其意思表示效果之能力，顯有不足者)。比方說，有輕度智能障礙，日常生活可以自理，但容易被人利用詐騙等情形。聲請人可向法院聲請對其為輔助之宣告。
【評論主題】3. 人類在實踐活動時，運用理性而達到事物的最大功效，以及實現某種功利的目的，係屬於哪一種理性？(A) 價值理性(B) 溝通理性(C) 工具理性(D) 實質理性
【評論內容】
德國社會學家韋伯(Max Webe☆)...
【評論主題】3. 人類在實踐活動時，運用理性而達到事物的最大功效，以及實現某種功利的目的，係屬於哪一種理性？(A) 價值理性(B) 溝通理性(C) 工具理性(D) 實質理性
【評論內容】
德國社會學家韋伯(Max Webe☆)...
【評論主題】38.在進行課程設計時，楊老師在國文課談到古詩文，陳老師在歷史課談到詩人創作的歷史背景，在兩位老師合作下，將兩個學科在不破壞學科領域界線的情況下，建立共同關係，此種課程設計方式稱為：(A)核心課程(B
【評論內容】
將兩個學科在不破壞學科領域界線的情況下，建立共同關係--相關課程
【評論主題】39. 根據高雄市高級中等以下學校學生家長會設置自治條例，班級家長會應有多少比例以上會員出席，始得開會？(A)二分之一 (B)三分之一(C)四分之一 (D)五分之一
【評論內容】
從人性化一點的角度去想，家長也是很忙碌的(?)，所以學校越大要出席的人數就越多，如果一直沒達到出席人數，會就不用開了。因此，為了開會的便利性，在出席人數上應該會更寬鬆。
【評論主題】四、區段徵收過程中，抵價地如何公平發還給土地所有權人？亦即土地變更利得及區段徵收產生之效益，透過那些作業方式得以達成「地利共享」之目的？（25 分）
【評論內容】
王岱伊 ( 2001 ) 將合作學習的優點列舉如下：
1.在合作學習的鼓勵下，個人知識及經驗的分享獲得支持，在與團體交流之後，可以提出更多變的觀點與經驗，針對學習事物能夠有更深一層的瞭解。
2.在合作學習中，學習者是主動的參與者，學習學習者會主動地建構知識並參與學習的歷程。
3.在合作學習的互動中，會讓成員產生使命感、認同感與歸屬感。
4.在合作學習的歷程當中，學習者要經常發表、修正自己學到的內容， 並且把新舊的知識加以融合，同時獲得成長。
【評論主題】2. 家華的母親在訓練他戒斷奶嘴時，以萬金油塗在奶嘴上。此一情形，行為學派心理學家以何種概念來解釋？(A) 催吐 (B) 逐減敏感法(C) 操作制約 (D ) 嫌惡治療
【評論內容】
嫌惡治療法
使用古典制約-刺激強化，後效的強化，利用會令人產生不愉快感覺與厭惡刺激以改變當事人不當行為的治療方法。原則 :1.每當不良行為出現急給嫌惡刺激2.必須持續實施，直到行為不在發生3.刺激必須是當事人所真正不喜歡的刺激。 嫌惡治療在教學與諮商工作上並不鼓勵採用。把愉快的刺激和不愉快的刺激放在一起，造成不愉快的反應，會帶來創傷。實務上常使用電殛在重度精神病患，若使用在減重，容易得到厭食症。
目前普遍採用技術 : 隔離法把當事人隔離，使不能接受正向增強，以便減弱或消除不良行為。使用上需要1.審慎的設計與關照當事人的反應2.教師監控範圍之內 3.注意當事人生理反應
【評論主題】78在設計課程時強調課程內容依年級逐年加深加廣，此種課程設計稱為？(A)廣域課程(B)核心課程(C)融合課程(D)螺旋式課程
【評論內容】
廣域課程：包含融合課程的概念，是一種統合個知識分支內各科目的方法。典型例子：
人文科學(文學+歷史+哲學+戲劇+音樂+建築…)、普通技藝、自然科學。
核心課程（core curriculum） 在若干科目中，選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，以之作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。
融合課程，有人稱之為「合科課程」，是將有關的科目合併成為一個新的學科，在合併之後，原先相互獨立的課程主體，在融合課程中將內容融合在一起而以新的課程名稱標記之，原來的科目不再單獨存在。
【評論主題】39.以下哪一選項的文字最能說明心理測驗中「鑑別度」的概念？(A)答對某一試題的百分比(B) 題目能區分高下的程度(C)題目愈難，鑑別力愈高(D)鑑別度愈高，鑑別指數愈低。
【評論內容】
鑑別度是指試題能區別受試者能力高低的程度，採內部一致性的方式，將受試者依總分高低排列序，取極端的25% 為高低分組，然後求出高分組與低分組在每一個試題的答對率，以PH及PL表示，以「D＝（PH－PL）」表示試題的鑑別度指數( item discrimination index ) 。
【評論主題】61.評定者將兩項特質視為有直接關係，而評定比原來實際的關係更相近(A)個人誤差(B)月暈效應(C)邏輯誤差
【評論內容】個人誤差：又稱人員誤差，是由於測定人員的分辨力，反應速度的差異和固有習慣引起的誤差。這類誤差往往因人而異，因而可以採取讓不同人員進行分析，以平均值報告分析結果的方法予以限制。