【評論主題】8 小欣歸納這次段考成績優異的原因是：近期爸媽關係比較和諧、比上次認真準備考試、身體狀況較佳、沒生病。依據溫納（B. Weiner）的歸因論（attribution theory），小欣對考

【評論內容】溫納的歸因論不是只有努力是可控制的,其它五.....看完整詳解

【評論主題】8 小欣歸納這次段考成績優異的原因是：近期爸媽關係比較和諧、比上次認真準備考試、身體狀況較佳、沒生病。依據溫納（B. Weiner）的歸因論（attribution theory），小欣對考

【評論內容】溫納的歸因論不是只有努力是可控制的,其它五.....看完整詳解

【評論主題】8 小欣歸納這次段考成績優異的原因是：近期爸媽關係比較和諧、比上次認真準備考試、身體狀況較佳、沒生病。依據溫納（B. Weiner）的歸因論（attribution theory），小欣對考

【評論內容】溫納的歸因論不是只有努力是可控制的,其它五項都是不可控制,而努力是內在的,試題有疑問

【評論主題】50. 下列何者與「惜時傷逝」的主題無關？ (A) 好為麻姑到東海，勸栽黃竹莫栽桑 (B)日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮 (C)東指羲和能走馬，海塵新生石山下 (D)有似山

【評論內容】

有似山開萬里雲，回望青天解人悶；

李白的詩句，如在高山看到萬里的白雲，然後轉頭看到蒼天大地，心中的煩悶頓時解開因為李白一生的遭遇可謂坎坷。

【評論主題】48. 下列那個選項不是使用「互文見義」之修辭手法？(A) 將軍百戰死，壯士十年歸 (B) 其生若浮，其死若休(C) 不以物喜，不以己悲 (D) 滿目山河空念遠，落花風雨更傷春。

【評論內容】

滿目山河(落花風雨)空念遠,(滿目山河)落花風雨更傷春

看到得有山河和落花

【評論主題】莊校長應用「CIPP」評鑑模式，評鑑該校學校本位課程。根據此模式的程序，在背景評鑑方面，所評鑑的項目不包括下列何者？(A)目標的陳述是否適當 (B)確立過去課程活動的歷史(C)確立支配課程的價值與信念

【評論內容】背景評鑑是在確立目標前所作的情境分析，包括所擁有的資源，參與人員的價值觀等等，並非目標陳述的正確與否，故維持原答案A。

【評論主題】相較之下，下列何者較不屬於符號互動論(symbolic interactionism)運用於教育中的研究議題？(A)教師的自我觀念 (B)對於教室情境的定義 (C)師生的角色扮演 (D)學校的社會再製

【評論內容】符號互動論是強調互動，其強調自我是社會情境中發展的結果，因而教師的自我概念也離不開社會情境的脈絡，並非無向外的互動。本題是問，「相較之下』，何者較屬符號互動的運用。社會再製比較是屬衝突論的運用。故維持原答案D。

【評論主題】17. 檔案評量、實作評量等另類評量（alternative assessment）目前頗受重視，試問下列何者不是另類評量興起的原因？(A)認知心理學的興起(B)傳統評量呈現諸多缺失(C)標準化測驗窄

【評論內容】傳統測驗著重標準，所以穩定高，信度自然高。而實作評量每個人不可能每次都表現相同，故信度自然低

【評論主題】19. 國語文分段能力指標「2-1-6-3 能養成耐心聆聽鄉土語言的態度。」上面括符內的「1」代表 (A)流水號(B)學習階段序號(C)十大基本能力序號(D)能力指標內涵序號。

【評論內容】

第一個數字(1-6)代表能力指標項目序號；第二個數字(1-4)代表階段序號；第三個數字代表能力指標內涵序號；第四個數字則為分項說明序號，部分無分項說明者，則無此序號。如：(1-1-1-1)即表示注音符號運用能力，第一階段，指標內涵第一項，及該項下之第一分項說明序號；

【評論主題】39.學生學習到「方形的物體不易滾動」，是一種：(A)符號學習 (B)概念學習 (C)原則學習 (D)辨別學習

【評論內容】兩個以上的概念合起來便是原則

【評論主題】小威沒有將玩具歸位而被教師指責時,卻說安安也沒有把玩具歸位此種反應屬於下列何種防衛機制? (A)反向作用 (B)代替作用 (C)合理化作用 (D)投射作用

【評論內容】

投射：他有錯,可是將他的錯歸究在別人身上,但是別人不一定有錯

合理化：自己有錯,別人也有錯,只是找個理由推諉