【評論主題】10.弔「一ㄢˋ」
【評論內容】
根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
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根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
【評論主題】依照親師合作的觀點來看待家長在親職教育中的角色， 請問下列何者錯誤?(A)務實的專業者 (B)義工 (C)事必親躬的能者 (D)家庭的教師。
【評論內容】強調"合作"的觀點~~"事必躬親"的話就不需要合作啦~~
【評論主題】10.弔「一ㄢˋ」
【評論內容】
根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
【評論主題】10.弔「一ㄢˋ」
【評論內容】
根據Horvath和Kampfer及Kearns(2005)認為，評量調整是調整考試的實施方式，而不是調整考試的內容，可以使測驗結果更接近學生真正的能力。
綜合以上，故(C)降低試卷難度便是調整考試的內容，因此不屬於評量調整的內涵。
【評論主題】大華被醫生診斷屬於「注意力缺陷過動症」，下列對大華的敘述，何者不正確？(A)大華可能會伴隨學習障礙 (B)大華被醫生診斷為注意力缺陷過動症，他一定符合特教鑑定之情緒行為障礙資格 (C)大華有可能伴隨違
【評論內容】根據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 （101.9.28）第10條： 本法第三條第八款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、 記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫 或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素 或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定： 一、智力正常或在正常程度以上。 二、個人內在能力有顯著差異。 三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現 .....看完整詳解
【評論主題】根據我國最新特教法令，下列何者是舊法中未明確規範的個別化教育計畫內容？(A)適性評量方式 (B)學習支持策略 (C)促進融合教育方法 (D)專業服務需求評估
【評論內容】★根據＜特殊教育法施行細則＞舊法：民國 92 年 08 月 07 日 ◎第18條： 本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項： 一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、 健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 二、學生家庭狀況。 三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 四、適合學生之評量方式。 選項（A）適性評量方式。 五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 六、學年教育目標及學期教育目標。 七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 選項（D）專業服務需求評估。 八、學生能參與普通學校 (班) 之時間及項目。 選項（C）促進融合教育方法。 九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 一○、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中 (職) 三年級學生 之轉銜服務內容。 前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生 活、就業、心理.....
【評論主題】依照親師合作的觀點來看待家長在親職教育中的角色， 請問下列何者錯誤?(A)務實的專業者 (B)義工 (C)事必親躬的能者 (D)家庭的教師。
【評論內容】強調"合作"的觀點~~"事必躬親"的話就不需要合作啦~~
【評論主題】大華被醫生診斷屬於「注意力缺陷過動症」，下列對大華的敘述，何者不正確？(A)大華可能會伴隨學習障礙 (B)大華被醫生診斷為注意力缺陷過動症，他一定符合特教鑑定之情緒行為障礙資格 (C)大華有可能伴隨違
【評論內容】
根據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 （101.9.28）第10條：
本法第三條第八款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、
記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫
或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素
或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、智力正常或在正常程度以上。
二、個人內在能力有顯著差異。
三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現
有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
1.以上得需排除情緒因素，因此…
(A)大華可能會...
【評論主題】根據我國最新特教法令，下列何者是舊法中未明確規範的個別化教育計畫內容？(A)適性評量方式 (B)學習支持策略 (C)促進融合教育方法 (D)專業服務需求評估
【評論內容】
★根據＜特殊教育法施行細則＞舊法：民國 92 年 08 月 07 日
◎第18條：
本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項：
一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、
健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。
二、學生家庭狀況。
三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。
四、適合學生之評量方式。 選項（A）適性評量方式。
五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。
六、學年教育目標及學期教育目標。
七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 選項（D）專業服務需...
【評論主題】教師收集學生各學科、各學期和各學年的作品或成果，利用這些檔案評鑑學生的進步情形，稱為(A) 發展性檔案(C) 展示檔案(B) 成果檔案(D) 目標檔案。
【評論內容】
檔案評量的型式或層次（一）層次一：「發展性檔案」就是蒐集各學科、各學期或學年的作品或成果。（二）層次二：「成果檔案」乃是教師提供學生所欲蒐集主題或產品的內容表格。
例如，針對職業教育班來講，教師可以要求學生展示特定的能力，如測量
二分之一公分、設計平面圖。（三）層次三：「展示檔案」又稱為「範例檔案」，即教師提供學生所需主題的
內容表格，但由學生提供檔案的評鑑元素和特定的選擇原則。（四）層次四： 目標檔案 在此一檔案層次，教師提出有關品質成就表現的行為
目標或陳述目錄。例如，學生從其作品中選擇最具代表性的，以符合成就
表現標準或陳述的目標。
資料來源：http://yamol.tw/note.php?id=2531 考用筆記---檔案評量
【評論主題】學生寫信給新任系主任的老師表達祝賀，信封上的啟封詞應該採用哪種格式，表現最為得體？(A) 朱主任文華 敬啟 (B) 朱主任文華教授 道啟(C) 朱文華教授 勛啟 (D) 朱教授文華 道啟
【評論內容】
"啟封詞"正確寫法是「姓、職位、名、啟封詞」:
B:朱(姓) 主任(職位) 文華(名) 教授(職位) 道啟 (啟封詞)-----X
"教授(職位)"應移至"文華(名)"之前
D:朱(姓) 教授(職位) 文華(名) 道啟(啟封詞)--------O
【評論主題】6.下列何種諮商學派較 不強調 過去經驗？ (A) 行為學派 (B) 精神分析學派 (C) 完形學派 (D) 阿德勒學派
【評論內容】
(A)行為學派：強調目標行為的強化技術 à 較不重視過去的經驗。
(B)精神分析學派：強調人受本能所控制，重視早期經驗對個體的影響。
(C)完形學派：完形學派也採意識經驗為研究主題，但更強調於深討意識的整體
性與組織功能。
(D)阿德勒學派：個體心理學。
à理論：重視幼年發展的經驗、社會興趣、自卑與超越、親職
教育、家庭星座等等。
【評論主題】老師為了瞭解學生對某數學題的概念理解程度，希望能瞭解學生的解題過程表現，且在進行評量時，同時想誘導學生朝向正確解題方向思考。請問老師最好使用下列哪一種評量方法？(A) 動態評量 (B) 檔案評量 (C
【評論內容】
希望能瞭解學生的解題過程表現， 且在進行評量時，同時想誘導學生朝向正確解題方向思考。（使學生達到”最大發展區”）
---比較符合"動態評量"原則!!(教學與評量的結合、重視學習過程)
---課程本位評量的目的則為瞭解學生學習成效或學習問題為主要。
---檔案評量重視長時間的資料蒐集。
---學生本位評量強調學生為中心建構知識。
【評論主題】某大班幼兒上課很不專心，常聽新任代導師的勸誡還幾次對同學惡作劇。請問較恰當法為？(A) 儘快通知家長帶去就醫(B) 因幼兒衝著導師年輕，故加強訓練服從(C) 鄭重提醒全班宜慎防該幼兒靠近(D)找出為成
【評論內容】
常聽新任代導師的勸誡還幾次對同學惡作劇。
--表示在行為"後果策略"的處理無效~應進一步瞭解行為發生的"背後原因"!!
【評論主題】27.關於區分性課程的敘述，下列哪些較為適切？甲、課程設計主要以多元智能理論為基礎乙、課程設計要依據學生不同的興趣發展丙、依據學生不同能力水準安排教學活動丁、學習內容、歷程及成果評量皆可做彈性調整(A
【評論內容】甲、課程設計"主要"以多元智能理論為基礎-----"範圍"問題~畢竟區分性課程並不等於就是多元智能課程的應用...
【評論主題】9.小美現在有 78 個蘋果,156 個梨子和 312 個芒果,若她想要把它們分成最多盒禮盒,每盒都要有蘋果,梨子,和芒果,而且每盒同一種類的水果要一樣多,則每一禮盒裡共有 _____________
【評論內容】教學中的量包含長度、重量、容量、時間、角度、面積、體積等生活中常用的七種量。其中長度、容量、角度、面積、體積屬於幾何量（視覺量）,處理上可以依賴學生的幾何經驗,比較容易。其餘則為「工具量」。
【評論主題】【題組】⑸偵測極限（detection limit）
【評論內容】
調整性評量(accommodated assessment)：為身心障礙者進行評量時，為適應其身心障礙特質而將評量做適當的調整。例如評量的呈現方式、評量的時間、反應的方式、時間的安排等等。
-----------------------------------------資料來源：http://ying016.pixnet.net/blog/post/19250253-%E8%AA%BF%E6%95%B4%E6%80%A7%E8%A9%95%E9%87%8F(accommodated-assessment)
※以下為個人粗淺的見解：
（A）改變評量的情境。（可能被廣泛地包含在評量的呈現方式、評量的時間、反應的方式、時間的安排等等方面上）
（B）調整作答反應時間。（評量的時間）
（C）提供學生語言提示。（此處語言提示為評量上「額外增加」口語提示系統而提高正確反應率，對評量本身並...
【評論主題】四、請問依據鐵路法第 71 條規定，對於拒絕鐵路站車人員查票時，處多少新臺幣之罰鍰？如接受查票卻無票乘車，鐵路機構執行人員之補票規定為何？（25 分）
【評論內容】若依法規規定而言~校內"評估"比較傾向特教老師的專業工作~不是特推會專責~~~而特推會比較傾向處理校內初篩或疑似生提報這個部分...(以上為個人粗估的部分~歡迎指正~~)
【評論主題】【題組】 ⑷請判定上述關聯資料表「人事資料」是否有符合第三正規化之要求，如為否，試問將如何修改使其能符合第三正規化要求之最少數個關聯資料表，並標示出關聯資料表之主要鍵（primary key）。 （1
【評論內容】(D)學業性向測驗:主要藉由測驗瞭解學生對該科學業的"學習潛能"~~藉此對於該生該學業"未來的學習表現"做初步的推估~~因此較需要考慮"跨越時間的穩定程度"~~
【評論主題】關於ADHD(注意力不足過動症)學生用藥之問題，哪一項陳述為誤？(A)「利他能」是經過嚴謹研究認可和監督管控(B)「利他能」主要用於治療過動症及嗜睡症(C)服用利他能確實能改善注意力不良症狀(D)老師
【評論內容】D本為服藥後可能會產生的副作用~如果負作用影響學生"學習及生活適應"~教師可以具體給予建議~透過反應請求醫師酌減藥量...若是有輕微負作用而不致於影響學習~且有效改善注意力不足的前提下~~仍是可以接受的~
【評論主題】1.連鎖(chaining)與行為塑造(shaping)的行為養成策略，均會應用到下列哪些原理？(A)工作分析、漸進原則、提示、增強、褪除(B)工作分析、漸進原則、提示、負增強、消弱(C)工作分析、漸
【評論內容】應用到"消弱"策略的只有"行為塑造"(增強"最接近"的目標行為的同時也消弱了其他"非最接近"的所有行為~~)
【評論主題】28. 下列那一項是引起智能障礙的原因？(A)遺傳 (B)生理 (C)社會文化環境 (D)以上皆是。
【評論內容】
★依據國內身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 （民國 101 年 09 月 28 日）對於智能障礙的規定為：
第3條：本法第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行
為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。
★Luckasson （ 1992 ） 智能不足指前述功能的重大限制。表現於智力功能顯著低於一般水準，同時存在著如下應用性適應技能方面兩種或兩種以上限制的情形...
【評論主題】18.有關赫爾巴特(Herbart)之敘述，何者為非？(A)被尊稱為「教育學之父」(B)主張教育學要奠定在心理學與科學兩大學科之上(C)提出系統教學法：明晰、聯合、系統與方法(D)著有「普通教育學」(
【評論內容】教育科學之父:赫爾巴特科學教育之父:斯賓塞