【評論主題】48.以「壓力調適」、「強化韌性」、「興趣與動機」為內涵的情意發展課程，這是屬於哪一層面的學習表現向度？(A)啟發潛能、精進自我 (B)增能應變、發展生涯(C)溝通互動、經營生活 (D)適應環境、參與
【評論內容】
2.增能應變、發展生涯 (a)壓力調適：感受、區辨、評析壓力的來源和強度與對個體的影響，進而學習如何面對壓力、舒緩壓力、解除壓力 及認識可求助的管道。 (b)強化韌性：培養同理心、了解挫敗的因素並能適當歸因，展現挫折容忍力及對抗逆境的能力。 (c)興趣與動機:發掘並持續發展興趣，以提高學習的內在動機。 (d)生涯試探與規劃:了解生涯發展之重要性及進路，擬定生涯發展目標與方向，以開發發展潛能與創造生命的價值。
【評論主題】39.蔡老師運用威廉斯(Frank E. Williams)思考和情意教學模式中之教學策略進行教學，以提升資優班學生的認知和情意行為。下列哪些教學策略與實例之配對錯誤？選項 教學策略 實例甲 改變習慣
【評論內容】
(A)習慣改變法：確定習慣思想的作用；改變功能固著的觀念及方式，增進對 事物的敏感性。(B)容忍曖昧法：提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境，讓學生思考；提 出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生擴散思考。(C)創造的傾聽技巧：學習從傾聽中產生新觀念的技巧；傾聽由一事物導致 另一事物的訊息。(D)評鑑法：根據事物的結果及含義來決定其可能性；檢查或驗證原先對事物的猜測是否正確。--->D沒有根據原先的猜測來驗證，因此D不適合資料來源：http://paperupload.nttu.edu.tw/CA4BD71DBC8AB41/2e8409758c54cc97.pdf
【評論主題】28.張老師對資優低成就學生提供日常經驗，以改變他們的自我知覺，強調他們是有能力的、可以成功的、能不斷成長的。這是哪一種協助資優低成就學生的策略？(A)實質策略 (B)支持策略(C)適應策略 (D)治
【評論內容】
(一)、支持策略
在教室環境中，來自視覺或口頭上的訊息傳達，使人感到被接納尊重。營造支持的氛圍，促進善意的互動，以及規劃有組織的課程。
(二)、實質策略
提供日常經驗，在學生近側發展區內有挑戰性的課程，增進自我意識，引導發展努力 — 成長的成就動機。
(三)、治療策略
以功能性行為分析(FBA)分析學生問題行為，陪伴其面對瓶頸、接納或克服障礙因素，使學生重拾學習動力。資料來源：https://cactusbeing.medium.com/%E8%B3%87%E5%84%AA%E4%BD%8E%E6%88%90%E5%B0%B1-%E7%AD%86%E8%A8%98%E5%88%86%E4%BA%AB-72e5742c45e
【評論主題】25.有關多元智能模式的資優課程教學與評量，下列哪一選項較為適切？甲、引導學生了解自己多元智能的優勢。乙、多元智能教學重視去脈絡化的評量方式。丙、透過多元表徵符號和各種類比事例，協助學生有效學習。丁、
【評論內容】Gardner（1983，1993，1999a，1999b）提出多元智能理論在教育應用的一些重要觀點和主張，其中有關個別式教育、追求理解的多元途徑、建構個別中心的課程，以及智能公平的評量等論述頗富創見，茲分別闡釋之（鄭博真，2006d）:一、 以個體為中心的教育方式 傳統學校教育以相同的方式對待每位學生，以相同的方式教導相同 的科目，而且以相同的方式來評量，嚴重忽視了學生的個別差異。Gardner （1999a）提出「個別式教育」方式，強調學校要在盡可能的範圍內， 提供不同心智的學生都能接受良好的教育。這種教育重視學生的個別差 異，教師應該了解個別學生的心智發展，以確保根據學生最新的發展狀 況，做出最佳的教育決定。亦即，在了解學生的心智之後...
【評論主題】25.有關多元智能模式的資優課程教學與評量，下列哪一選項較為適切？甲、引導學生了解自己多元智能的優勢。乙、多元智能教學重視去脈絡化的評量方式。丙、透過多元表徵符號和各種類比事例，協助學生有效學習。丁、
【評論內容】Gardner（1983，1993，1999a，1999b）提出多元智能理論在教育應用的一些重要觀點和主張，其中有關個別式教育、追求理解的多元途徑、建構個別中心的課程，以及智能公平的評量等論述頗富創見，茲分別闡釋之（鄭博真，2006d）:一、 以個體為中心的教育方式 傳統學校教育以相同的方式對待每位學生，以相同的方式教導相同 的科目，而且以相同的方式來評量，嚴重忽視了學生的個別差異。Gardner （1999a）提出「個別式教育」方式，強調學校要在盡可能的範圍內， 提供不同心智的學生都能接受良好的教育。這種教育重視學生的個別差 異，教師應該了解個別學生的心智發展，以確保根據學生最新的發展狀 況，做出最佳的教育決定。亦即，在了解學生的心智之後...
【評論主題】27. 關於創造力的「遊樂場理論模式」（The Amusement Park Theoretical model of creativity），下列敘述何者有誤？(A)係由 John Baer 和 J
【評論內容】
Baer 與 Kaufman（2008）曾提出「遊樂園理論模型」n（”The Amusement Park Theoretical”nmodel）解釋創造力性別差異的分歧現 象，認為創造力的展現涉及
第一階層 智力、動機、適合的環境等必備先決條 件
第二階層 一般技術、知識、人格特質等一般主題領域的能力
第三階層 特殊領域發揮創造力的特殊條件
第四階層特殊領域中所要求更進階的 知識與技術等微領域能力，而女性與男性在各階層上具有不同的條件與能n力。
參考文獻：兒童封閉式創造力潛能測量：「兒童版中文 詞彙遠距聯想測驗」之編製及信、效度研究
2005年美國心理學教授James Kaufman和Joh Baer提出了一個比喻，來分析創意發展的過程：遊樂場理論（The Amusement ParkTheoretical (APT) M...
【評論主題】23. J. Renzulli 主張資優是中等智力以上、工作熱忱及創造力等三項相關層面互動的結果。後來，他又在資優三環底層加上千鳥格紋布的花樣，其用意為何？(A) 資優三環會受到個人或環境因素所影響(
【評論內容】
美國學者Renzulli 於1978 年發表資優三環定義，包含中等以上能力、創造力、以及工作熱忱等。
他認為唯有三環交集運作之後的所展現出來的特徵，才會被認證為係高成就或資優的行為（Renzulli, 1978）。
此定義提出之後廣受引用與注意；但也受到質疑，謂此三條件未必能促成個人展現資優行為。
於是在1986 年，Renzulli 遂在三環底層加上千鳥格紋布（Houndstooth）的花樣，用以表示三項資優的基本條件會受到個人或環境等背景因素所影響。
這些因素會決定個人是否可能良好運作三環條件，而持續展現資優行為（Renzulli, 1986）。
千鳥格紋布是一種以45 度二上二下交錯而成的織布花紋，Renzulli 藉以喻意各項因素的交互作用。
參考資料：http://ying016.pixnet...
【評論主題】23. J. Renzulli 主張資優是中等智力以上、工作熱忱及創造力等三項相關層面互動的結果。後來，他又在資優三環底層加上千鳥格紋布的花樣，其用意為何？(A) 資優三環會受到個人或環境因素所影響(
【評論內容】
美國學者Renzulli 於1978 年發表資優三環定義，包含中等以上能力、創造力、以及工作熱忱等。
他認為唯有三環交集運作之後的所展現出來的特徵，才會被認證為係高成就或資優的行為（Renzulli, 1978）。
此定義提出之後廣受引用與注意；但也受到質疑，謂此三條件未必能促成個人展現資優行為。
於是在1986 年，Renzulli 遂在三環底層加上千鳥格紋布（Houndstooth）的花樣，用以表示三項資優的基本條件會受到個人或環境等背景因素所影響。
這些因素會決定個人是否可能良好運作三環條件，而持續展現資優行為（Renzulli, 1986）。
千鳥格紋布是一種以45 度二上二下交錯而成的織布花紋，Renzulli 藉以喻意各項因素的交互作用。
參考資料：http://ying016.pixnet...
【評論主題】86.根據 Rimm 等多位學者的研究發現資優生低成就的最主要特徵是 (A)完美主義 (B)自我效能差 (C)迴避行為 (D)低自尊。
【評論內容】Davis和Rimm(1985)指出，根據成因及其可見的徵兆，低成就學生通常具有三類不同程度的特徵:第一類-低自尊，為絕大多數低成就問題的根源所在，並因此導致第二類特徵。
【評論主題】美國課程學者課程學者古德拉(Goodlad)(Goodlad)將課程區分成五個不同層次。其中，教師在班級學時實際執行的稱為？（A）活動課程 （B）潛在課程 （C）運作課程 （D）正式課程
【評論內容】克萊恩和古德拉(Klein & Goodlad，1979)研究了十八個國家的課程後，發現課程決策可區分為五種層次，分別是理想的、正式的、知覺的、運作的、經驗的課程五種。 一、理想課程(ideal curriculum)指完全根據課程理論而設計的課程
【評論主題】25.有關多元智能模式的資優課程教學與評量，下列哪一選項較為適切？甲、引導學生了解自己多元智能的優勢。乙、多元智能教學重視去脈絡化的評量方式。丙、透過多元表徵符號和各種類比事例，協助學生有效學習。丁、
【評論內容】Gardner（1983，1993，1999a，1999b）提出多元智能理論在教育應用的一些重要觀點和主張，其中有關個別式教育、追求理解的多元途徑、建構個別中心的課程，以及智能公平的評量等論述頗富創見，茲分別闡釋之（鄭博真，2006d）:一、 以個體為中心的教育方式 傳統學校教育以相同的方式對待每位學生，以相同的方式教導相同 的科目，而且以相同的方式來評量，嚴重忽視了學生的個別差異。Gardner （1999a）提出「個別式教育」方式，強調學校要在盡可能的範圍內， 提供不同心智的學生都能接受良好的教育。這種教育重視學生的個別差 異，教師應該了解個別學生的心智發展，以確保根據學生最新的發展狀 況，做出最佳的教育決定。亦即，在了解學生的心智之後...