【用戶】陳思妤
【年級】高二下
【評論內容】Gardner（1983，1993，1999a，1999b）提出多元智能理論在教育應用的一些重要觀點和主張，其中有關個別式教育、追求理解的多元途徑、建構個別中心的課程，以及智能公平的評量等論述頗富創見，茲分別闡釋之（鄭博真，2006d）:一、 以個體為中心的教育方式 傳統學校教育以相同的方式對待每位學生，以相同的方式教導相同 的科目，而且以相同的方式來評量，嚴重忽視了學生的個別差異。Gardner （1999a）提出「個別式教育」方式，強調學校要在盡可能的範圍內， 提供不同心智的學生都能接受良好的教育。這種教育重視學生的個別差 異，教師應該了解個別學生的心智發展，以確保根據學生最新的發展狀 況，做出最佳的教育決定。亦即，在了解學生的心智之後...
【用戶】陳思妤
【年級】高三下
【評論內容】Gardner（1983，1993，1999a，1999b）提出多元智能理論在教育應用的一些重要觀點和主張，其中有關個別式教育、追求理解的多元途徑、建構個別中心的課程，以及智能公平的評量等論述頗富創見，茲分別闡釋之（鄭博真，2006d）:一、 以個體為中心的教育方式 傳統學校教育以相同的方式對待每位學生，以相同的方式教導相同 的科目，而且以相同的方式來評量，嚴重忽視了學生的個別差異。Gardner （1999a）提出「個別式教育」方式，強調學校要在盡可能的範圍內， 提供不同心智的學生都能接受良好的教育。這種教育重視學生的個別差 異，教師應該了解個別學生的心智發展，以確保根據學生最新的發展狀 況，做出最佳的教育決定。亦即，在了解學生的心智之後...
【用戶】zzyyuu
【年級】大一下
【評論內容】Gardner（1983，1993，1999a，1999b）提出多元智能理論在教育應用的一些重要觀點和主張，其中有關個別式教育、追求理解的多元途徑、建構個別中心的課程，以及智能公平的評量等論述頗富創見，茲分別闡釋之（鄭博真，2006d）:一、 以個體為中心的教育方式 傳統學校教育以相同的方式對待每位學生，以相同的方式教導相同 的科目，而且以相同的方式來評量，嚴重忽視了學生的個別差異。Gardner （1999a）提出「個別式教育」方式，強調學校要在盡可能的範圍內， 提供不同心智的學生都能接受良好的教育。這種教育重視學生的個別差 異，教師應該了解個別學生的心智發展，以確保根據學生最新的發展狀 況，做出最佳的教育決定。亦即，在了解學生的心智之後...