【評論主題】「寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。」（王昌齡〈芙蓉樓送辛漸〉）下列賞 析何者有誤？(A)是首送別詩(B)先敘事，後論理(C)前兩句景中有情，「孤」字帶出了不捨之情(D
【評論內容】皆敘事無論理原文 寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。 （芙蓉樓送辛漸／盛唐‧王昌齡） 譯 寒冷的雨水下滿了整個江面，深夜我們一起來到吳地，第二天天亮，我就要為你送行了，你離開後，我覺得楚地一帶的山峰也變得孤伶伶。你到了洛陽，如果有親朋好友向你打聽我的近況，請告訴他們，我.....看完整詳解
【評論主題】11.有關資優學生學習目標與評量，下列哪一項敘述較為適切？(A)創造力教學活動主要在提升資優學生的人際溝通能力(B)鼓勵資優學生積極參與學習活動並達到高層次的評量標準(C)標準化成就測驗是評量資優學生
【評論內容】資優生課程強調弱結構的問題弱結構問題包括質疑的、不確定的和個人在任何人類努力或探究科目上所面對的困難。根據 Jonassen（2000）的看法，弱結構問題具有多重解決方法和多重達到解決方法的途徑。通常這類問題傾向是複雜的、具挑戰性的、開放性的，包括下列幾項特徵(Barell,2007；Gallagher, 1996)：(一)需要更多訊息，以求瞭解情境並決定可能解答。(二)執行探究一項問題解決並無單一公式存在。(三)一旦獲得新資料，問題就會產生改變。
【評論主題】依據我國特殊教育法規，下列資賦優異學生縮短修業年限之方式，何者必須報鑑輔會審議通過及主管機關核定後始得實施？甲、部分學科加速；乙、全部學科同時加速；丙、部分學科跳級；丁、全部學科跳級。(A)甲、乙、丙
【評論內容】一、學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域）課程。 二、部分學科（學習領域）加速。 三、全部學科（學習領域）同時加速。 四、部分學科（學習領域）跳級。 五、全部學科（.....看完整詳解
【評論主題】下列關於資賦優異教育「良師典範」制(mentorship)之敘述，何者正確？(A)屬於加速制 (B)不適用於國小學童 (C)其實施在我國尚缺乏法源依據 (D)屬於「特殊教育方案」的一種。
【評論內容】彰化縣高級中等以下各教育階段學校辦理多元資優教育方案實施辦法 第四條實施方式：各校辦理之資優方案得採行個別輔導、良師典範.....看完整詳解
【評論主題】下列關於學校訂定資賦優異學生個別輔導計畫時，邀請家長參與之敘述，何者符合我國特殊教育法之規定？(A)學前階段應邀請資賦優異學生家長參與 (B)各教育階段皆應邀請資賦優異學生家長參與 (C)學前階段，必
【評論內容】特殊教育法 第三十六條高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式，考量資賦優異學生性向 、優勢.....看完整詳解
【評論主題】「陶倫斯創造思考測驗語文版」，可評量學生哪三種創造能力特質？(A)精緻、獨創、變通 (B)流暢、獨創、變通 (C)流暢、獨創、想像 (D)精緻、獨創、變通。
【評論內容】陶倫斯創造思考測驗語文版(TTCT)(Torrance Tests of Creative Thinking)可評估出受試者的流暢、獨創與變通三種創.....看完整詳解
【評論主題】14.程序性知識是指何種知識 (A)具體事實 (B)固定概念 (C)know that (D)事情進行的有關知識
【評論內容】在學習過程中，最初以陳述性知識的形式習得，在大量練習後程式性知識具有自動化的特點。學習者掌握的程序性知識，也會促進學習新的陳述性知識。程序性記憶是對程序性知識的記憶，即「知其所以然」之技能性知識，瞭解「如何做」的記憶。個體可經由充分練習，達到自動化與精緻化的程度，此時可同時從事兩件事而不感到費力，例如一邊開車一邊講手機，.....看完整詳解
【評論主題】70. 下列何種時機，較不適合採用對抗評鑑模式？(A)評鑑人員了解對抗評鑑的強度時 (B)當決定是屬於總結性時 (C)當涉及的問題不甚明確時 (D)當有足夠的資源可用之時
【評論內容】對抗評鑑模式(又稱 司法式評鑑 )：zWOLF引進了法院中常運用的告訴程序。方式是以被告或原告的方式，提供各類正反兩面的資料，供陪審團裁決。缺點：在人力和收集資料方面，秏費過多資源，在辯論（競爭）的過程中亦容易造成衝突，且評鑑者也必須痛若地作最後的裁決。|
【評論主題】25.有關多元智能模式的資優課程教學與評量，下列哪一選項較為適切？甲、引導學生了解自己多元智能的優勢。乙、多元智能教學重視去脈絡化的評量方式。丙、透過多元表徵符號和各種類比事例，協助學生有效學習。丁、
【評論內容】幼稚園創新教學理念與實務 p103多元智能主張脈絡化的評量，認為他們投入有意義的活動，智.....看完整詳解
【評論主題】11.有關資優學生學習目標與評量，下列哪一項敘述較為適切？(A)創造力教學活動主要在提升資優學生的人際溝通能力(B)鼓勵資優學生積極參與學習活動並達到高層次的評量標準(C)標準化成就測驗是評量資優學生
【評論內容】資優生課程強調弱結構的問題弱結構問題包括質疑的、不確定的和個人在任何人類努力或探究科目上所面對的困難。根據 Jonassen（2000）的看法，弱結構問題具有多重解決方法和多重達到解決方法的途徑。通常這類問題傾向是複雜的、具挑戰性的、開放性的，包括下列幾項特徵(Barell,2007；Gallagher, 1996)：(一)需要更多訊息，以求瞭解情境並決定可能解答。(二)執行探究一項問題解決並無單一公式存在。(三)一旦獲得新資料，問題就會產生改變。
【評論主題】國內學者吳武典透過研究，提出七種資優教育教師的教師專業核心標準，以下那項核心標準並不在其中？(A)敬業精神與態度(B)課程設計與教學 (C)評量與鑑定 (D)九年一貫領域統整素養。
【評論內容】特殊教育學習領域教師專業標準指標及檢核指標(草案)教育部先後委託吳武典教授、張蓓莉教授建構「資賦優異教育教師專業標準」與「身心障礙教育教師專業標準」，其資優教育師資與身心障礙教育教師之專業標準內容涵蓋七個.....
【評論主題】Rimm的三角聚焦模式(Trifocal Model)是針對低成就資優學生常用的介入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？(A)評估學生的能力及低成就行為的成因與類型 (B)家長教師間
【評論內容】Rimm的三方焦點模式強調低成就現象的補救，有賴於學校與家庭的合作。該模式包含六個步驟，以改變低成就學生的行為模式，並改善其學習表現。步驟一、評量學生的技巧、能力、低成就行為的成因和類型： 評量方式應該包括個別智力測驗、個別化成就測驗、創造力測驗、 家長與學生訪談。在進行測驗時觀察學生的行為反應也是相當重要的， 觀察的重點包括學生的注意力，毅力以及問題解決方式等面向。步驟二、溝通： 與老師家長討論正式和非正式的評量結果，讓師長了解學生的能力、成就、情意與認知特質，也是相當重要的事。步驟三、改變重要他人的期待： 智力測驗的高分表現以及學生所呈現的獨特作品，都是能夠突顯孩子 資質的例證。這些例證都可以用來改變家長、老師、同儕、手足、甚 至是學生對自己的期待。步驟四、.....看完整詳解
【評論主題】下列哪一項不是Renzulli（2002）提出的六項知情意交織特質（co-cognitive traits）之一？ (A)勇氣 (B)對主題或學科的熱情 (C)美德 (D)樂觀。
【評論內容】人道關懷 身心能量 未來.....看完整詳解
【評論主題】VanTassel-Baska（2003）曾指出，在資優學生的語言和思考發展特質中，有三項與資優課程設計最具相關性。請問下列何者並非其中之一？(A)複雜性（complexity） (B)早熟度（pre
【評論內容】VanTassel-Baska指出 與資優教育課程設計最有相關的三項特徵中，早熟度就是其.....
【評論主題】依學者阮如理(Renzulli)所提之資優三環論，下列敘述，何者最適當？甲、具有傑出表現者，才是資優者；乙、具有卓越潛能者，才是資優者；丙、資優鑑定應避免遺漏低成就之資優者；丁、智力與創造力具有高相關
【評論內容】Renzulli(1977)認為資優行為是中上智力、工作專注力和創造力等三類特質相互作用的結 果，資賦優異者係擁資優特質或潛能的個人，把它應用到具有價值的領域.....看完整詳解
【評論主題】下列學生，何者為我國特殊教育法規定，應加強鑑定與輔導之資賦優異學生？甲、伴隨身心障礙者；乙、社經文化地位不利者；丙、具多元才能者；丁、低成就者。(A)甲、乙、丙、丁 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁
【評論內容】第41條 各級主管機關及學校對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦.....看完整詳解
【評論主題】依據我國特殊教育法規，下列資賦優異學生縮短修業年限之方式，何者必須報鑑輔會審議通過及主管機關核定後始得實施？甲、部分學科加速；乙、全部學科同時加速；丙、部分學科跳級；丁、全部學科跳級。(A)甲、乙、丙
【評論內容】一、學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域）課程。 二、部分學科（學習領域）加速。 三、全部學科（學習領域）同時加速。 四、部分學科（學習領域）跳級。 五、全部學科（.....
【評論主題】依據我國特殊教育法規，下列何者為提早入國民小學就讀之資賦優異兒童的鑑定標準？甲、智商在平均數正二個標準差以上；乙、智商在平均數正二點五個標準差以上；丙、社會適應行為與適齡兒童相當；丁、社會適應行為與其
【評論內容】名 稱 特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法 修正日期民國 101 年 06 月 11 日 年滿五歲之資賦優異兒童，得申請提早入國民小學就讀；其申請、鑑定及 入學程序如下： 一、法定代理人填具報名表，並檢具戶口名簿、學前兒童提早入學能力檢 核表及其他相關文件資料，代為向戶籍所在地直轄市、縣（市）主管 機關指定之辦理單位申請。 二、接受直轄市、縣（市）主管機關指定之施測單位進行相關評量及評估 .....看完整詳解
【評論主題】下列關於資賦優異教育「良師典範」制(mentorship)之敘述，何者正確？(A)屬於加速制 (B)不適用於國小學童 (C)其實施在我國尚缺乏法源依據 (D)屬於「特殊教育方案」的一種。
【評論內容】彰化縣高級中等以下各教育階段學校辦理多元資優教育方案實施辦法 第四條實施方式：各校辦理之資優方案得採行個別輔導、良師典範.....
【評論主題】下列關於學校訂定資賦優異學生個別輔導計畫時，邀請家長參與之敘述，何者符合我國特殊教育法之規定？(A)學前階段應邀請資賦優異學生家長參與 (B)各教育階段皆應邀請資賦優異學生家長參與 (C)學前階段，必
【評論內容】特殊教育法 第三十六條高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式，考量資賦優異學生性向 、優勢.....看完整詳解
【評論主題】14.程序性知識是指何種知識 (A)具體事實 (B)固定概念 (C)know that (D)事情進行的有關知識
【評論內容】在學習過程中，最初以陳述性知識的形式習得，在大量練習後程式性知識具有自動化的特點。學習者掌握的程序性知識，也會促進學習新的陳述性知識。程序性記憶是對程序性知識的記憶，即「知其所以然」之技能性知識，瞭解「如何做」的記憶。個體可經由充分練習，達到自動化與精緻化的程度，此時可同時從事兩件事而不感到費力，例如一邊開車一邊講手機，.....
【評論主題】70. 下列何種時機，較不適合採用對抗評鑑模式？(A)評鑑人員了解對抗評鑑的強度時 (B)當決定是屬於總結性時 (C)當涉及的問題不甚明確時 (D)當有足夠的資源可用之時
【評論內容】對抗評鑑模式(又稱 司法式評鑑 )：zWOLF引進了法院中常運用的告訴程序。方式是以被告或原告的方式，提供各類正反兩面的資料，供陪審團裁決。缺點：在人力和收集資料方面，秏費過多資源，在辯論（競爭）的過程中亦容易造成衝突，且評鑑者也必須痛若地作最後的裁決。|
【評論主題】Gardner的「多元智能理論」係根據八項標準檢視候選智能後逐一確認而成的。請問您，下列哪一項不是八項標準之一？(A)具備自己的符號系統 (B)擁有一組獨特的運作機制 (C)有其演化歷史 (D)有其系
【評論內容】Gardner所設定的八項智能判定的標準（引自陳佩正譯，2001）如下： 1. 它可能可以由腦部受創的狀況分離出來。 2. 它可以由白痴專家（idiot savants）、神童（prodigies）和一些在某個領域呈現高強能力的特殊個人身上看出來。 3. 它.....
【評論主題】「陶倫斯創造思考測驗語文版」，可評量學生哪三種創造能力特質？(A)精緻、獨創、變通 (B)流暢、獨創、變通 (C)流暢、獨創、想像 (D)精緻、獨創、變通。
【評論內容】陶倫斯創造思考測驗語文版(TTCT)(Torrance Tests of Creative Thinking)可評估出受試者的流暢、獨創與變通三種創.....看完整詳解
【評論主題】「寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。」（王昌齡〈芙蓉樓送辛漸〉）下列賞 析何者有誤？(A)是首送別詩(B)先敘事，後論理(C)前兩句景中有情，「孤」字帶出了不捨之情(D
【評論內容】皆敘事無論理
【評論主題】Silverman所指的不均衡發展概念為下列哪一項？(A)過於專注單一學科的學習(B)認知和情緒發展的不同步(C)不同的心理過度激動特質(D)強調IQ忽略發展創造力
【評論內容】Silverman主張智能資優是不同步的發展，主要便是表現在認知能力更超前這個特徵上。資優學生的心智發展大幅超前他們的生理發展。他們的智力測驗表現和其年長兒童相當，同時他們的學業成就也往往有同樣的傑出表現
【評論主題】25.有關多元智能模式的資優課程教學與評量，下列哪一選項較為適切？甲、引導學生了解自己多元智能的優勢。乙、多元智能教學重視去脈絡化的評量方式。丙、透過多元表徵符號和各種類比事例，協助學生有效學習。丁、
【評論內容】幼稚園創新教學理念與實務 p103
【評論主題】11.有關資優學生學習目標與評量，下列哪一項敘述較為適切？(A)創造力教學活動主要在提升資優學生的人際溝通能力(B)鼓勵資優學生積極參與學習活動並達到高層次的評量標準(C)標準化成就測驗是評量資優學生
【評論內容】資優生課程強調弱結構的問題弱結構問題包括質疑的、不確定的和個人在任何人類努力或探究科目上所面對的困難。根據 Jonassen（2000）的看法，弱結構問題具有多重解決方法和多重達到解決方法的途徑。通常這類問題傾向是複雜的、具挑戰性的、開放性的，包括下列幾項特徵(Barell,2007；Gallagher, 1996)：(一)需要更多訊息，以求瞭解情境並決定可能解答。(二)執行探究一項問題解決並無單一公式存在。(三)一旦獲得新資料，問題就會產生改變。
【評論主題】國內學者吳武典透過研究，提出七種資優教育教師的教師專業核心標準，以下那項核心標準並不在其中？(A)敬業精神與態度(B)課程設計與教學 (C)評量與鑑定 (D)九年一貫領域統整素養。
【評論內容】特殊教育學習領域教師專業標準指標及檢核指標(草案)教育部先後委託吳武典教授、張蓓莉教授建構「資賦優異教育教師專業標準」與「身心障礙教育教師專業標準」，其資優教育師資與身心障礙教育教師之專業標準內容涵蓋七個核心標準（1.身心障礙教育教師專業基本素養、2.身心障礙教育教師敬業精神與態度、3.身心障礙教育專業知識、4.身心障礙學生評量與鑑定、5.身心障礙教育課程設計與教學、6.班級經營與輔導、7.研究發展與進修
【評論主題】Rimm的三角聚焦模式(Trifocal Model)是針對低成就資優學生常用的介入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？(A)評估學生的能力及低成就行為的成因與類型 (B)家長教師間
【評論內容】
Rimm的三方焦點模式強調低成就現象的補救，有賴於學校與家庭的合作。
該模式包含六個步驟，以改變低成就學生的行為模式，並改善其學習表現。
步驟一、評量學生的技巧、能力、低成就行為的成因和類型：
評量方式應該包括個別智力測驗、個別化成就測驗、創造力測驗、
家長與學生訪談。在進行測驗時觀察學生的行為反應也是相當重要的，
觀察的重點包括學生的注意力，毅力以及問題解決方式等面向。
步驟二、溝通：
與老師家長討論正式和非正式的評量結果，讓師長了解學生的能力、成就、情意與認知特質，也是相當重要的事。
步驟三、改變重要他人的期待：
智力測驗的高分表現以...
【評論主題】下列哪一項不是Renzulli（2002）提出的六項知情意交織特質（co-cognitive traits）之一？ (A)勇氣 (B)對主題或學科的熱情 (C)美德 (D)樂觀。
【評論內容】人道關懷 身心能量 未來願景 勇氣 樂觀 熱情
【評論主題】Gardner的「多元智能理論」係根據八項標準檢視候選智能後逐一確認而成的。請問您，下列哪一項不是八項標準之一？(A)具備自己的符號系統 (B)擁有一組獨特的運作機制 (C)有其演化歷史 (D)有其系
【評論內容】Gardner所設定的八項智能判定的標準（引自陳佩正譯，2001）如下： 1. 它可能可以由腦部受創的狀況分離出來。 2. 它可以由白痴專家（idiot savants）、神童（prodigies）和一些在某個領域呈現高強能力的特殊個人身上看出來。 3. 它擁有可以明確指認出來的一項或一套核心操作過程。 4. 它有一個特殊的發展歷史，和一套專家的「終極狀態」表現。 5. 它有生物演化的歷史或是演化的道理。 6. 它有心理實驗方面的支持。 7. 它有心理測驗上的支持。 8. 它有一個在符號系統下進行解碼的敏感性。
【評論主題】VanTassel-Baska（2003）曾指出，在資優學生的語言和思考發展特質中，有三項與資優課程設計最具相關性。請問下列何者並非其中之一？(A)複雜性（complexity） (B)早熟度（pre
【評論內容】VanTassel-Baska指出 與資優教育課程設計最有相關的三項特徵中，早熟度就是其中的第一項，另外兩項分別是強度和複雜度。
【評論主題】依學者阮如理(Renzulli)所提之資優三環論，下列敘述，何者最適當？甲、具有傑出表現者，才是資優者；乙、具有卓越潛能者，才是資優者；丙、資優鑑定應避免遺漏低成就之資優者；丁、智力與創造力具有高相關
【評論內容】Renzulli(1977)認為資優行為是中上智力、工作專注力和創造力等三類特質相互作用的結果，資賦優異者係擁資優特質或潛能的個人，把它應用到具有價值的領域上，呈現傑出學習潛力或有傑出表現。甲包含了乙 所以會是較好的答案
【評論主題】下列學生，何者為我國特殊教育法規定，應加強鑑定與輔導之資賦優異學生？甲、伴隨身心障礙者；乙、社經文化地位不利者；丙、具多元才能者；丁、低成就者。(A)甲、乙、丙、丁 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁
【評論內容】第41條 各級主管機關及學校對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導，並視需要調整評量工具及程序。
【評論主題】「陶倫斯創造思考測驗語文版」，可評量學生哪三種創造能力特質？(A)精緻、獨創、變通 (B)流暢、獨創、變通 (C)流暢、獨創、想像 (D)精緻、獨創、變通。
【評論內容】陶倫斯創造思考測驗語文版(TTCT)(Torrance Tests of Creative Thinking)可評估出受試者的流暢、獨創與變通三種創造性特質，其總分代表創造力潛能的整體指標。
【評論主題】依據我國特殊教育法規，下列資賦優異學生縮短修業年限之方式，何者必須報鑑輔會審議通過及主管機關核定後始得實施？甲、部分學科加速；乙、全部學科同時加速；丙、部分學科跳級；丁、全部學科跳級。(A)甲、乙、丙
【評論內容】一、學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域）課程。二、部分學科（學習領域）加速。三、全部學科（學習領域）同時加速。四、部分學科（學習領域）跳級。五、全部學科（學習領域）跳級。前項第一款至第三款方式，經學校特殊教育推行委員會審議通過後實施，並報主管機關備查；前項第四款及第五款方式，經報鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施。
【評論主題】下列關於資賦優異教育「良師典範」制(mentorship)之敘述，何者正確？(A)屬於加速制 (B)不適用於國小學童 (C)其實施在我國尚缺乏法源依據 (D)屬於「特殊教育方案」的一種。
【評論內容】
彰化縣高級中等以下各教育階段學校辦理多元資優教育方案實施辦法
第四條實施方式：各校辦理之資優方案得採行個別輔導、良師典範、專題研究、遠距教學、充實課程、參訪活動、觀摩交流、假日營隊、生涯輔導、宣導活動、服務學習、其他適於發展資優潛能之可行方式等。
【評論主題】依據我國特殊教育法規，下列何者為提早入國民小學就讀之資賦優異兒童的鑑定標準？甲、智商在平均數正二個標準差以上；乙、智商在平均數正二點五個標準差以上；丙、社會適應行為與適齡兒童相當；丁、社會適應行為與其
【評論內容】名 稱 特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法 修正日期民國 101 年 06 月 11 日
【評論主題】下列關於學校訂定資賦優異學生個別輔導計畫時，邀請家長參與之敘述，何者符合我國特殊教育法之規定？(A)學前階段應邀請資賦優異學生家長參與 (B)各教育階段皆應邀請資賦優異學生家長參與 (C)學前階段，必
【評論內容】特殊教育法 第三十六條高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式，考量資賦優異學生性向、優勢能力、學習特質及特殊教育需求，訂定資賦優異學生個別輔導計畫，必要時得邀請資賦優異學生家長參與。
【評論主題】14.程序性知識是指何種知識 (A)具體事實 (B)固定概念 (C)know that (D)事情進行的有關知識
【評論內容】
在學習過程中，最初以陳述性知識的形式習得，在大量練習後程式性知識具有自動化的特點。學習者掌握的程序性知識，也會促進學習新的陳述性知識。
程序性記憶是對程序性知識的記憶，即「知其所以然」之技能性知識，瞭解「如何做」的記憶。個體可經由充分練習，達到自動化與精緻化的程度，此時可同時從事兩件事而不感到費力，例如一邊開車一邊講手機，而開車時的程序仍然保持自然而流暢，並不因打電話而影響開車。
程序性記憶在初始時是依照程序學習而獲得，但經由精熟之後，記憶的提取能夠自動出現，不須個體刻意按照程序；若刻意在意其中程序反而導致反效果。
程序性記憶一旦建立後則不易忘記。例如小時曾經學騎腳踏車，學會後一直沒機會騎，許多年後突然有機會需要騎車，稍加練習後竟然就會騎了。
【評論主題】70. 下列何種時機，較不適合採用對抗評鑑模式？(A)評鑑人員了解對抗評鑑的強度時 (B)當決定是屬於總結性時 (C)當涉及的問題不甚明確時 (D)當有足夠的資源可用之時
【評論內容】對抗評鑑模式(又稱 司法式評鑑 )：zWOLF引進了法院中常運用的告訴程序。方式是以被告或原告的方式，提供各類正反兩面的資料，供陪審團裁決。缺點：在人力和收集資料方面，秏費過多資源，在辯論（競爭）的過程中亦容易造成衝突，且評鑑者也必須痛若地作最後的裁決。|
【評論主題】低成就資優生中常見的家庭價值觀念，以下何者敘述正確？(A) 父母對子女的期望過高(B) 父母十分關心孩子的教育(C) 父母常過度稱讚孩子而未真正瞭解孩子(D) 父母過度保護或干預
【評論內容】Clark（2008）綜合相關文獻，指出低成就資優生家庭常有的特徵為：學生依賴母親、父親與孩子不親近、父親與子女的關係是消極的、父母給孩子設定不切實際的目標、父母對子女的成就吝予獎賞、兒童不認同父母、家裡有嚴重的社會及情緒問題、父母不關 心學校、父母對孩子缺少支持、孩子的成就被父母視為一種威脅、父母少與子女分享情感與想法，而且互不信任、父母嚴格限制子女而且處罰嚴厲。
【評論主題】下列有關「區分性」(differentiation)的概念，何者較為正確？(A)預設每位學生個別的水準(B)根據學生不同的興趣及準備度進行分組(C)提出一些較高層次的問題問學生(D)讓學生自行挑選問題
【評論內容】第四章：普通班中的區分性課程設計 郭靜姿 國立臺灣師範大學特殊教育學系
【評論主題】28.在J. Renzulli的旋轉門模式中，主張甄選在一項或多項領域中位於前15－20%的學生 列在人才庫裡，下列敘述何者較不適切？(A)擴大人才庫的成員，讓更多人接受正規課程之外的菁英教育(B)學
【評論內容】讓更多人接受特別的服務，如充實、簡化、加速與批判思考的技巧 (王文科，民81)
【評論主題】2.其不能發達者，（ ○ ），（ ○ ），更不可當。（ ○ ），豈無其人？（ ○ ），（ ○ ），亦所在多有。
【評論內容】D Torrance 強調創造思考能力(creative thinking ability) 應是界定資賦優異的一項準則
【評論主題】「教師請學生用五個英文字母組成一個單字，越多越好。」這是屬於下列J.Guilford創造思考教學策略的哪一種思考策略？(A)符號關係的擴散性思考(B)符號單位的擴散性思考(C)符號類別的擴散性思考(D
【評論內容】美國心理學家基爾福（J. P. Guilford）是智力結構論（structure of intellect theory）代表人物，認為人類的智力乃複雜思維的表現，而在斯維的整體心理活動過程中，包括三類不同的向度思維內容（引起思維的材料或訊息，Content）：引起思維的材料，決定思維的內容視覺訊息：指經由視覺器官直接觀察可見的體形象聽覺訊息：指經由聽覺器官直接聽到的聲音符號訊息：指具有涵意的文字、數字、圖案等符號語意訊息：只由語文傳達的訊息行動訊息：指對別人外顯行為的主觀解釋（屬於社會智力）思維運作（方式，Qoeration）：推行思維心理活動，決定思維的運動認知：指對發現並理解所要思維的訊息記憶收錄（短期記憶）：指對需要記憶的訊息立即予以記憶記...
【評論主題】4、將化為循環小數，則此循環小數為__7__
【評論內容】普度三階段充實模式 由Feldhusen & Kolloff兩人所設計。 三階段分別為： 1.擴散性思考和聚歛性思考技能的培養。 2.發展創造性問題解決能力。 3.發展獨立學習技能
【評論主題】四、我 國 從 民國 104 年 5 月 1 日 開徵 水 污 染防 治費 ， 說 明分 三階 段 收 費對 象？ 其費額＝Σ[(費率＊排放水質)i＊排放水量]，請說明其涵義。 （20 分）
【評論內容】產出、預測、溝通、作計畫、決定
【評論主題】三、請敘述「絞纜機（Winch）」之基本功能。絞纜機之型式可分為水平式與垂直式，其使用之場合與時機為何？（20 分）
【評論內容】GULFORD曾提出一種『非常用途測驗』（Unusual User Test）以測量這一"變通"能力。 例如：要學生在時間內舉出紅磚的不同用途，一般學生可能會舉出：蓋房子、築圍牆、修爐灶等功能。 但較富創造力的學生可能會思考出如：壓紙、打狗、支書架、釘釘子、磨紅粉、做壘包等具變通性的答案。
【評論主題】五、請利用徒手切片，製作杏仁藥材切片標本，並選擇適當染劑染色後，依比例繪出藥材鏡檢組織圖，並判斷藥材名稱及標示出主要特徵之組織位置。（每件完成之作品置於標本架上，連同試卷一併繳回）（25 分）
【評論內容】許多研究的確顯示創造力與智力有正相關存在，智力高的人創造力也可能高。不過，這種關係對智商120 以下的人才比較明顯，智商120以上的人，正相關卻不明顯
【評論主題】【題組】⑷機能合理性與量產可能性（20 分）
【評論內容】〔創造力〕這一本書的作者Mihaly Csiksentmihalyi為芝加哥大學心理系 .... 學門：包含所有扮演守門的角色者，主要任務是判定一項理念或產品能否被納進領域。茲將米哈里詮釋創造力三要素的內容摘要如下：1.1.領域： 指的是由一套抽象的規則與步驟所構成。比方說造形是一種領域，再細分成：自然造形、人為造形、純粹造形、實用造形……，皆可視為領域。2.2. 學門：包含所有扮演守門的角色者，主要任務是判定一項理念或產品能否被納進領域。3.3. 個人：當個人運用領域所賦予的符號，產生新的概念或模式，這種新奇的事物經適合的「學門」納入相關的「領域」即產生「創造力」。(圖二)
【評論主題】一、辨識下列藥材（藥材編號 1A, 1B, 1C, 1D, 1E），寫出藥材名稱（並標示出正品或混淆品）及學名。（20 分）
【評論內容】〔創造力〕這一本書的作者Mihaly Csiksentmihalyi為芝加哥大學心理系 .... 學門：包含所有扮演守門的角色者，主要任務是判定一項理念或產品能否被納進領域。茲將米哈里詮釋創造力三要素的內容摘要如下：1.1.領域： 指的是由一套抽象的規則與步驟所構成。比方說造形是一種領域，再細分成：自然造形、人為造形、純粹造形、實用造形……，皆可視為領域。2.2. 學門：包含所有扮演守門的角色者，主要任務是判定一項理念或產品能否被納進領域。3.3. 個人：當個人運用領域所賦予的符號，產生新的概念或模式，這種新奇的事物經適合的「學門」納入相關的「領域」即產生「創造力」。(圖二)
【評論主題】60. ㄧ看見火災，所有的人都驚慌失措地衝出旅館。(2%)Seeing the fire, all the people rushed out of the hotel __________ ____
【評論內容】C選項，爭議點在於術科測驗是否達優異程度，通常是可以在綜合研判會議上討論的。
【評論主題】57. The key to avoiding child a__________n is to keep a close eye on your children all the time.
【評論內容】多階段之評量方式鑑定指的是 觀察、推薦、初審、初選、複選及綜合研判之程序
【評論主題】33.丁老師應用概念獲得教學模式(Concept Attainment Model)指導資優學生進行白雪公主和小紅帽兩個人的個性比較，以了解人性本質的概念。下列哪一個對實施此項教學模式的敘述是正確的？
【評論內容】
教學設計及實施步驟
1.選擇概念，寫下該概念的定義
2.寫下該概念的一些明確屬性
3.舉與該概念相關的「正例」與「反例」/「非例」
4.向學生介紹學習該概念的過程
5.向學生展示有關概念的「正例」與「反例」/「非例」，
以便他們自行發現釐清該概念的屬性
6.請學生為該概念寫下自己認為的正確定義
7.教師提供更多的例子，幫助學生區分「正例」與「反例」/「非例」
8.教師帶領學生討論該概念獲得的學習過程。
【評論主題】【題組】(c)Find Nullity{T).
【評論內容】
(A)教室內共同學習區愈多愈好，以配合學生的多元興趣 - 個別學習區也很重要，而非共同越多越好。可使學生深入探索自己想探索的內容
(B)教室內的空間應彈性規劃，有圖書角及視聽角的設立- 根據資優教材教法一書中所提到，角落設計越多越好，不只侷限在圖書跟視聽角
(C)提供舒適、安靜與柔和的色彩，以利學生專心學習 - 資優生適合活潑生動，富有彈性的學習環境
【評論主題】1.三成分六階段CPS其中包含甲、發現問題PF，乙、發現資料DF，丙、發現解決方法SF，丁、發現主意IF。請問排序為何？(A)乙甲丁丙 (B)甲乙丁丙 (C)乙丁甲丙 (D)甲乙丙丁
【評論內容】最新的版本將 CPS 界定成三個成分、六個階段：成分一：準備問題（understanding the problem）1. 發現挑戰（mess-finding，MF）：定位並找出一個目標、任務或問題。2. 發現數據（data-finding，DF）：探索問題或工作的各個面向，並決定焦點所在。3. 發現問題（problem-finding，PF）：發展、精鍊、釐清問題的敘述。成分二：激發點子（generating ideas）4. 發現點子（idea-finding，IF）：找出可解決問題的各種點子。成分三：行動的計畫（planning for action）5. 發現解答（solution-finding，SF）：發展評價標準來評估各種點子。6. 尋求解答（acceptance finding，AF）：發展特定的行動計畫並付諸實行。
【評論主題】五、請繪圖說明下列火成或變質組織之特徵，並闡述其產生原因：【題組】⑴變嵌晶組織（poikiloblastic texture）（5 分）
【評論內容】又稱「預修課程」（advanced placement program，以下
【評論主題】35.下列哪些教學環境規劃可以提供低成就資優學生更多成功的學習經驗？甲、在教室內設置個別成績表現圖，激勵學生學習乙、在教室內提供多樣化的課外讀物，以提高學習興趣丙、選擇某一學科為主，在教室內
【評論內容】甲有成績的比較 他會更自卑更沒信心丙也是因為有不同能力 高能力區的他無法參與 一直在低能力區學習也會很丟臉
【評論主題】【題組】4.但我不能放歌，／悄悄是別離的笙簫
【評論內容】了解自身性別角色的限制
【評論主題】【題組】2.「榆」蔭始終不「渝」
【評論內容】從資優生高度的認知能力、情緒上的細膩敏感，以及豐沛的想像力等特質來看，「讀書治療」（bibliotherapy）是一適切的輔導方式，用以挑戰資優生的信念，引導從多元角度看待生命。 讀書治療亦可作. 為預防性的團體情意發展工具，以發展資優. 生對自我的了解、自我的肯定、同理心、正向的態度、增進適應、更好的自尊
【評論主題】2.何謂「J曲線」？（3分）試問何以致之？（3分）又這對近年來各國競相將本國貨幣敗值的政策 有何啟示? (4分）
【評論內容】
Rimm的三方焦點模式強調低成就現象的補救，有賴於學校與家庭的合作。
該模式包含六個步驟，以改變低成就學生的行為模式，並改善其學習表現。
步驟一、評量學生的技巧、能力、低成就行為的成因和類型：
評量方式應該包括個別智力測驗、個別化成就測驗、創造力測驗、
家長與學生訪談。在進行測驗時觀察學生的行為反應也是相當重要的，
觀察的重點包括學生的注意力，毅力以及問題解決方式等面向。
步驟二、溝通：
與老師家長討論正式和非正式的評量結果，讓師長了解學生的能力、成就、情意與認知特質，也是相當重要的事。
步驟三、改變重要他人的期待：
智力測...
【評論主題】學生說話時，若是僅出現口吃及自主控制句子長度等方面的困難，是屬於下列哪一種異常？(A)呼吸異常 (B)構音異常 (C)嗓音異常 (D)發聲異常
【評論內容】*口吃的原因人體說話的過程，先在腦中構思，然後動用唇、舌、喉部的肌肉和軟骨配合胸腔的呼吸運動，把意思表達出來。在每個環節裡，如果肌肉緊繃、發音器官不協調，就出現吐氣不順，唇舌不靈活，說話彷彿卡住了，僵在某個字一再重覆或停頓，出現口吃的現象。http://www.shutien.org.tw/dr_doc_detail.aspx?bookid=877
【評論主題】資優生若思路複雜，但清晰且合邏輯，所指係具有：(A)分析能力 (B)決斷力 (C)學習能力 (D)創造力
【評論內容】分析、邏輯推理、和綜合思考常綁在一起
【評論主題】根據Clark(1992)對資優兒童特質的描述，下列何者的困境並非資優兒童認知特質所引起的結果？ (A)被視為好表現 (B)被視為剛愎頑固 (C)非常容易受傷害 (D)缺乏耐心
【評論內容】c 敏感 是情意特質非認知特質
【評論主題】根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，所謂的一般智能優異學生需符合某些鑑定基準，下列哪一項是正確的？ (A)智力或綜合性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上者 (B)獨立研究成果
【評論內容】第 十五 條 本法第四條第一款所稱一般智能資賦優異，指在記憶、理解 、分析、綜合、推理及評鑑等方面，較同年齡者具有卓越潛 能或傑出表現者。 前項所定一般智能資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定： 一、個別智力測驗評量結果在平均數正二個標準差或百分等 級九十七以上。 二、經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特 質與表現卓越或傑出等之具體資料。依法規 A並無綜合性向測驗 正解應改回C
【評論主題】民國七十三年政府公布「特殊教育法」，將藝術才能列為特殊才能優異類別中，所稱資賦優異分為那三類？ (A)一般智能優異、學術性向優異、特殊才能優異 (B)美術性向優異、音樂性向優異、舞蹈性向優異 (C)數
【評論內容】
民國73年我國第一次制訂的「特殊教育法」，僅界定三類 :
一般智能 ，學術性向， 特殊才能。
【評論主題】68.下列何者對濃縮課程的描述有誤？(A)課程加以精要化，編製成可在短期內教學或供學生學習的材料(B)主要的濃縮方式包括科目本位濃縮、主題本位濃縮和技能本位濃縮(C)創造力能力訓練、批判思考類型課程不
【評論內容】創造力訓練與批判思考類型必要時也適合濃縮
【評論主題】20.實施全校性充實模式(Schoolwide Enrichment Model)時，有關資優學生普通課程和 充實課程的規劃方式，下列哪一項作法較不適切？(A)普通課程內容必須做適當的修改(B)部分充
【評論內容】SEM的目標是在影響而不是代替普通課程