【Aboo】點評問題和點評內容

【評論內容】(一)事實知識（Factual Knowledge）：指學生應了解的術語，或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。包括：1.術語知識。2.特定細節及元素知識。 (二)概念知識（Conceptual Knowledge）：乃從較複雜、較大的基本元素間，抽取共同屬性，予以分類形成的知識。包括：1.分類和類別知識。2.原理和原則的知識。3.理論／模式／結構的知識。 (三)程序知識（Procedural Knowledge）：指知道如何做某事的知識；通常是一系列或有步驟的流程，以及決定何時運用不同程序的規準。包括：1.特定學科的技能和演算知識。2.特定學科的技術和方法知識。3.運用規準的知識。 (四)後設認知知識（Metacognitive Knowledge）：指一般對認知的認知以及對自我知識的認知和覺察；含認知知識、監控、控制、調整認知。包括：1.策略知識。2.認知任務知識（包括脈絡和情境的知識）。3.自我知識（self knowledge）。出自於http://m.xuite.net/blog/kc6191/study/15894297

【評論主題】29. 因為師生彼此有其生活和知識的經驗，因此教學上師生必須相互溝通和對話，下列那位學者不強調對話的概念？(A)嘉達美(Gadamer) (B)布伯(Buber) (C)弗雷勒(Freire) (D)

【評論內容】

(A)嘉達美(Gadamer) 詮釋學

他發展出一個獨特與徹底的對話方法，反對主觀主義與相對主義，並揚棄任何對詮釋方法的簡單想法，為以語言為媒介而產生的理解打下基礎。Read more @哲學新媒體 Philosophy Medium: http://www.philomedium.com/philosopher/gadamer

(B)布伯(Buber)存在主義《吾與汝》(I and Thou)理念對話教育

(C) 弗雷勒(P.Freire)：批判教育學

1. 代表作為《受壓迫者教育學》

2.重視語言的力量，認為識讀(literacy)具有政治解放功能

3.重視文盲教育,認為教育的目的在於使個人人性化與意識覺醒的西方思想家

4.對話式教學教師--學生，學生--教師

5....

【評論主題】12. 進行教學之前，教師不須對學習者進行哪些層面的分析？(A)表現分析　　　(B)需求分析　　　(C)工作分析　　　(D)人格分析

【評論內容】

1. 人格評量的信度與效度差:人格特質是屬於心理學的理論構念，明確的外在效標不易取得，甚至根本得不到

2. 受試者會有反應心向的問題: 所謂反應心向，就是指受試者用一種特殊的方向回答題目，例如，有的人在是與否的敘述題上，側傾向於答「否」的答案。反應心向有很多類型，如社會期許、猜測….等

來源:http://vip.yamol.tw/note_book.php?bsid=14&noteid=203

【評論主題】3. If you invest smartly, you may save a _____ amount of money for your retirement years.(A) sustain

【評論內容】subsidiary (a.) describes something less important than something else with which it is connected

【評論主題】34.中央集權、地方分權或混合式各有其優缺點，並為不同國家所採用。下列哪一個國家在教育行政權分配型態上，最偏向中央集權制？(A)德國(B)美國(C)英國(D)法國

【評論內容】

教育行政體系的類型

定義

代表性國家

中央集權制

中央教育行政機關有絕對的權利；地方須奉行中央的命令。

法國(日本、俄羅斯、中國大陸)

地方分權制

地方享有教育行政自主的權力；中央居於協助、指導的地位，不直接介入教育地方事務。

美國(德國、英國、加拿大)

均權制

將教育行政機關依據教育特性和功能分配於中央和地方政府，不偏於中央集全，也不偏於地方分離。

我國號稱均權制國家，但實際上運作卻偏向中央集權制國家。

參考資料:教育概論吳清山P.288~P.289線上測驗: /item-%E4%B8%AD%E5%A4%AE%E9%9B%86%E6%AC%8A%E3%80%81%E5%9C%B0%E6%96%B9%E5%88%86%E6%AC%8A%E6%88%96%E6%B7%B7%E5%90%88%E5%BC%8F%E5%90%84%E6%9C%89%E5%85...

【評論主題】35. 下列有關資優教育之「加速」與「充實」之敘述，何者不正確？ (A)加速制與充實制只能二擇一 (B)加速與充實可以並用 (C)加速制不適用於所有學習領域(D)集中式資優班比分散式資源班適合實施加速

【評論內容】(一)加速制課程包括: 1.提早學習課程。2.跳級式課程。3.單科加速制課程。4.縮短年限課程。 5.提早完成課程。6.晉級安置課程。 (二)充實制課程包括: 1.內容導向的充實課程:包括加深和加廣的充實課程。2.過程導向的充實課程:包括各種能力及學習策略等的充實課程。3.成果導向的充實課程:包括情意教學及生涯教育等的充實課程。4.加深制的充實課程:指針對某一主題加以深入探討。5.獨立式的充實課程:如冬夏令營或周末營等

【評論主題】31 小強是個非常有攻擊性的國小學童，在班級活動中稍有一丁點兒的不滿意，常常利用攻擊手段增強自己的自尊，並得到想要的東西。他是屬於下列何者？(A)關係性攻擊者（relational aggressor

【評論內容】「得到想要的東西」：主動性攻擊者目的是以傷害獲得想要的東西

【評論主題】小華不喜歡寫作業，但喜愛玩憤怒鳥遊戲，爸爸要他先寫完作業才能玩憤怒鳥，請問爸爸運用了哪一種方法？(A)形塑原則 (B)普馬克原則 (C)行為矯治技巧 (D)後效契約

【評論內容】普馬克原理就是應用高頻率行為(看電視、打球...)來當做低頻率行為(做功課、寫習作...)的增強物。高頻率行為是個體真正想做的事情, 低頻率行為則是個體不想做的事情。將低頻率行為與高頻率行為予以制約聯結將會增加個體低頻率行為的出現機率。

【評論主題】著有《台灣文學史綱》且曾獲成大頒贈榮譽文學博士的作家是哪一位？(A)葉石濤 (B)鍾肇政 (C)陳恆嘉 (D)鍾鐵民。

【評論內容】

(B)鍾肇政　「台灣文學之母」　著有《魯冰花》　開啟台灣大河小說創作第一人

(D)鍾鐵民　「鄉土文學之父」鍾理和之子，作風繼承父親鍾理和的風格，題材多取自美濃客家人，被稱為「農民作家」。美濃客家人，被稱為「農民作家」。

【評論主題】美國心理學家桑代克(E. L.Thorndike)藉由貓走出迷籠的實驗，歸結出三個學習的重要定律，簡稱「學習三律」，以下何者不在其中？(A) 因果律(B) 準備律(C) 練習律(D) 效果律

【評論內容】桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三：練習律、準備律和效果律。練習律是刺激與反應的連結，隨練習的次數而定。準備律是刺激反應的聯結，隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時，將因反應而獲得滿足，有過滿足的經驗，其後在相同情況下會出現相同反應。效果律是刺激反應的聯結，視反應後是否能獲得滿足的效果而定。對預先設定的刺激表現反應，反應後獲得獎賞，則使刺激反應聯結增強。

【評論主題】四、請說明社會認知論對人格的看法，並說明如何應用在改變適應不良行為的案例。（25 分）

【評論內容】

(A)五階段

【評論主題】【題組】⑵查核人員雖依一般公認審計準則執行查核工作，但仍可能無法發現財務報表之重大不實表達，其原因為何？請舉 4 項。（7 分）

【評論內容】

左光斗是史可法之師

【評論主題】【題組】 ⑵是否符合我國「游離輻射防護安全標準」之規定？

【評論內容】後設認知是一種個人反省自我認知過程、成果和自我調適的能力，也即是個人對自己認知歷程的認知。簡單的說，是知道自己在做什麼，為什麼要這樣做的相關知識；具體的說，就是經由認知思維從事求知活動時，自己既能明確了解他所學知識的性質與內容，而且也能了解如何進一步支配知識，以解決問題。

【評論主題】25.對青少年生涯輔導採個人中心論的描述，下列何者正確？(A)受現象學和存在主義影響 (B)此中心理論屬規範性取向研究 (C)最適合當事人受困於選擇太多 (D)認為做決定是調整再調整的歷程

【評論內容】

(c)選項：因素刪除法（Gati,1986）

　因素刪除法又稱「按屬性排除法則」：指藉由刪除若干次要的考慮因素，而快速決定的生涯選擇方法，是一種典型的規範性、理性的生涯決定模式。此法最適合的情況，是當事人受困於志願太多的選擇，用來協助縮小選擇面，而不適合用來做最後的決定

【評論主題】89.以皮亞傑(Piaget)的認知發展階段論來看，國中學生屬於哪一個發展階段？(A)感覺動作期 (B)運思前期 (C)具體運思期 (D)形式運思期

【評論內容】皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：感知運動階段 (感覺動作期，Sensorimotor，0-2歲)1歲時發展出物體恆存性的概念，以感覺動作發揮其基模的功能。由本能的反射動作到目的性的活動。前運思階段 (前運思期，Preoperational，2-7歲)已經能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。具體運思階段 (具體運思期，Concrete Operational，7-11歲)能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協助思考，能理解可逆性與守恆的道理。形式運思階段 (形式運思期，Formal Operational，11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。

【評論主題】20.林老師的父親是勞工階級，林老師是中小學教師，此種社會流動稱為：(A)代內的向上流動(B)代間的向上流動(C)代間的向下流動(D)代內的向下流動。

【評論內容】代間流動（intergenerational mobility）：指親子兩代在社會階層上的變化，或是比較兩代以上的家庭成員在社會地位上的不同。代內流動（intragenerational mobility）：又稱為生涯流動（career mobility），指個人在其生命過程中，社會位置上轉變的狀況。

【評論主題】35.教師在課堂上處罰學生不良行為的方式，會影響其他目睹此一處罰的學生的行為，此種現象一般稱為：(A)比馬龍效應 (B)補償效應　(C)煮蛙效應　(D)漣漪效應。

【評論內容】教師獎勵學生良好行為或處罰指責學生偏差的行為時，常會影響鄰近學生的行為，此謂之漣漪效應（ripple effect）。

【評論主題】5.國二的小華上學經常遲到，但數學成績的表現還不錯。老師後來決定請他當小老師，負責發早自習數學晨考的考卷，此後他就不再遲到了。此一方法是應用行為主義的什麼原理？(A)增強原理 (B)懲罰原理 (C)消

【評論內容】

消弱作用（停止增強）

當學生出現不適當的行為時，「故意不予理會」其行為，使該行為無法達到預期的效果，而降低其發生頻率。

【評論主題】42.當學習者對於自己的求知方法和歷程能加以體會和覺察時，此種現象稱為(A)自我效能 (B)後設認知 (C)後設評鑑 (D)自我增強。

【評論內容】班杜拉認為,人類的行為不僅受行為結果的影響,而且受通過人的認知形成的對自我行為能力與行為結果的期望的影響[2]。他發現,即使個體知道某種行為會導致何種結果,但也不一定去從事這種行為或開展某項活動,而是首先要推測一下自己行不行?有沒有實施這一行為的能力與信心?這種推測和估計的過程,實際上就是自我效能的表現。所以,人的行為既受結果期望的影響,更受自我效能期望的左右,自我效能是人類行為的決定性因素。通過區別效能期望和結果期望,班杜拉創造了自我效能概念。結果期望,屬於傳統期望的概念範疇,是人們對自己的某一行為會導致什麼樣結果的推測;而效能期望則是個體對自己實施某一行為的能力的主觀判斷,即對自身行為能力的推測

【評論主題】42.當學習者對於自己的求知方法和歷程能加以體會和覺察時，此種現象稱為(A)自我效能 (B)後設認知 (C)後設評鑑 (D)自我增強。

【評論內容】「後設認知」乃是指個人對自己的認知歷程，能夠進行自我監控、評鑑、支配等，同時能針對目標自我調整，以達成或駕馭更高一層的知識。

【評論主題】37.「教師期待」對學生學習有重大影響，被稱為(A)霍桑效應 (B)比馬龍效應(C)月暈效應 (D)寒蟬效應。

【評論內容】霍桑效應（Hawthorne effect）是心理學上的一種實驗者效應，是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應

【評論主題】93.當要回憶新經驗時舊經驗所產生的干擾稱之為(A)時近效應 (B)比馬龍效應 (C)順攝抑制 (D)霍森效應。

【評論內容】例如朋友搬新家、換了新電話住址，當我們要記他的新電話時，受其舊電話號碼的干擾。

【評論主題】49.關於個人中心學派的描述，何者不正確？(A)鼓勵當事人盡量表達內心的想法與感受，尤其是幼年的經驗(B)強調要培養健康成熟的自我(C)認為「理想我」與「現實我」差距大越有適應不良傾向(D)輔導強調積

【評論內容】

謝謝9樓的解釋！很清楚～

【評論主題】75.學生的學習困難持續不斷發生，需要進一步分析其困難原因所在，這時教師可實施哪一種評量？(A)效標參照(B)常模參照(C)診斷性(D)總結性。

【評論內容】效標參照評量(criterion-referenced evaluation) 解釋個別評量結果時,所參考的對象是以教師在教學前即已事先設定好的效標為依據,依其是否達到這項標準(達成者即為學習「精熟」,未達成者即為學習「非精熟」),來解釋個別評量結果的教學評量方式,即為「效標參照評量」。效標參照評量的目的,旨在找出學生已經學會和尚未學會的原因或困難所在,以幫助教師改進教學和學生改進學習。

【評論主題】75.學生的學習困難持續不斷發生，需要進一步分析其困難原因所在，這時教師可實施哪一種評量？(A)效標參照(B)常模參照(C)診斷性(D)總結性。

【評論內容】「常模參照評量」。這種評量的內涵,即是在比較個人得分和他人得分之間的高低。常模參照評量的目的,旨在區分學生彼此間的成就水準高低,以作為教育決策之用。

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