【評論主題】43.Carroll 的智能階層論主張智能可以分為三個金字塔型的智能模式，其中最頂層應為何者？(A)一般能力 (B)語言、空間和記憶(C)閱讀理解、傾聽能力、語言理解 (D)具像化能力、視覺記憶和量化
【評論內容】佛諾（Vernon, 1950）認為人類智力以普通智力的層次最高但這句話又不是Carroll說的~"~
【評論主題】42.數學資優生常見的解題策略，下列敘述哪些較為適切？甲、優越的直觀能力 乙、良好的後設監控能力 丙、傑出的圖像表徵能力 丁、獨特的問題解決能力(A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丙 (D)乙丁
【評論內容】甲：直觀能力→數感乙：後設認知→知其所以然丙：數學不一定有圖像丁："獨特"的問題解決在數學解題策略應該不是常見的，每一題解法都跟別人不一樣（這種人少）
【評論主題】37.有關資優學生獨立研究課程之特色，下列敘述何者較不適切？(A)獲取探究學習的間接經驗，培養創新精神和實踐能力 (B)評量既重視學習活動的結果，亦重視學習活動的過程(C)根據課程標準，學校自行擬訂課
【評論內容】選項A「間接」經驗改成「直接」經驗
【評論主題】7.依照特殊教育新課綱的實施建議，情意課程的安排方式哪些比較適切？甲、每週安排一節 乙、每兩週連上兩節 丙、每個月利用一個半天上課 丁、視需要安排情意教育(A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丙 (D)乙丁
【評論內容】本課程能力指標主要適用於國小至高中職階段經評估後具有一般能力優異、學 術性向優異、藝術才能優異、領導才能、創造力及其他領域優異之資優生，亦適用 於如女性資優、文化社經地位不利資優與身心障礙資優等特殊群體資優生，若一般 學生有需要亦可參考採用。配合適用對象的需求，對於所有資優生宜安排預防性的 一般情意課程，針對特殊個案，如情緒或適應困難的學生輔導、跳級生、低成尌資 優生與特殊群體資優生等，須先評估其特殊需求，再選擇適宜的指標擬訂個別輔導 計畫，進行課程規劃與教學。 本課程時數每週以一節為原則，或可配合實務需要調整為隔週實施一次，每次 兩節 ，並考量資優課程多在小學三年級開始提供，因而在學習階段將小學一年級至 四年級歸為第一階段；五、六年級為第二階段；國中一至三年級為第三階段；高中 （職）為第四階段，惟在各階段間為相互連接，前一階段仍為下一階段的重點與基 礎，可視學生在該階段已具備與否選用之。至於需要治療介入以解決衝突或危機的 特殊個案，除現有情意課程外，建議另增列安排諮商輔導計畫選項丁 應該也是對的題目出得不是很好
【評論主題】29. J.Renzulli 的「千鳥格經緯論」 (Operation Houndstooth)強調結合既有的學生活動或社會服務組織，來促使學生投入其社會資本，發揮思考、創意與行動精神，解決社會中的實
【評論內容】Renzulli 遂在三環底層加上千鳥 格紋布（Houndstooth）的花樣，用以表示三項資優的 基本條件會受到個人或環境等背景因素所影響。這些 因素會決定個人是否可能良好運作三環條件，而持續 展現資優行為（Renzulli, 1986）。 千鳥格紋布是一種以 45 度二上二下交錯而成的織 布花紋，Renzulli 藉以喻意各項因素的交互作用。在 Renzulli 的理論中，認知交織特質共包含六大項，分別說明如下： （一）樂觀（optimism）。包含希望（hope）、積極面對困難（positive feelings from hard work ） 兩 個 屬 性 ；（ 二 ） 勇 氣 （ courage ）。 包 含 心 智 獨 立 （psychological/intellectual independence）、道德信念（moral conviction） 兩個屬性；（...
【評論主題】27. 下列有關學習的全方位設計（UDL）之敘述，何者錯誤？(A)調整改變教材內容的呈現(representation)方式(B)調整改變教師和學生的溝通表達(expression)方式(C)調整改變
【評論內容】
「全方位課程設計」(UDL），是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐，發展一套所有人都可以使用的課程，使所有學生都能應用合適的管道接近普通教育課程。後來引伸至學習課程內容中，乃指教材與活動之設計，能使得學習目標讓每位學生都有機會達成或獲得，無論學生在看、聽、說、行動、寫字、閱讀、參與、組織、學習動機和記憶等能力上的差異；強調教材與活動應具有彈性，並能提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合其學習之需求（崔夢萍，2003）。
全方位課程設計是一種課程設計的新典...
【評論主題】23. 何種資優課程模式透過定向輔導、個別發展、充實活動、專題討論與深入研究等向度來發展資優生的課程和教學活動？(A)全校性充實模式(School-wide Enrichment Model)(B)多
【評論內容】貝茲的自主學習者模式透過定向輔導、個別發展、充實活動、專題討 論與深入研究等向度來發展資優生的課程和教學活動
【評論主題】10. 有關因應雙重特殊生社會性及情緒需求，下列哪些作法較適切？(甲)提供支持，建立並維持社會互動 (乙)教導對付挫折的策略(丙)改變重要他人的期望(丁)確定家長明瞭孩子的資優及障礙，強調孩子的潛能(
【評論內容】低成就資優生才需要改變重要他人期望
【評論主題】31.莊老師的桌上貼了一句銘言來鼓勵自己：「我相信教育的力量足以改善社會對學生的不利影響。」這句話與下列哪一個學術觀點是相同的？(A)教師效能感(teacher efficacy) (B)比
【評論內容】根據Bandura(1977,1986,1997)的自我效能理論，教師效能感被認為由兩個獨立的向度所組成:教學效能感(sense of teaching efficacy)與個人效能感(sense of personal efficacy);教學效能感係指教師對於教學能夠影響學生學習的預期(Ashton&Webb， 1986)，或教師對於任何教師在外在因素如家庭環境、家庭背景、或家長影響力的限制下，能夠發揮其影響力的信念(Dembo & Gibson，1985);而個人效能感則指個人對於本身教學能力的評估(Ashton&Webb, 1986)，或教師對於本身具有影響學生學習之技巧與能力的信念(Dembo&Gibson, 1985)。
比馬龍效應(pygmalion effect):覺得你好，你也跟著期望越來越好正增強原則(positive reinforcement) ：給的獎...
【評論主題】37.民國九十五年七月教育部頒布《國民教育階段家長參與學校教育事務辦法》，此辦法乃欲落實下列哪一項法令而訂定的？(A)憲法 (B)國民教育法 (C)教育基本法 (D)強迫入學條例
【評論內容】
本題題目為95年，故應該選教育基本法，無誤。
但法規已改，101年修正為「國民教育法」。1.中華民國九十五年七月六日教育部台參字第0950098188C 號令訂定發 布全文 11 條；並自發布日施行
2.中華民國一百零一年四月二十四日教育部臺參字第 1010068734C 號令修正發布第 1 條條文
【評論內容】法規名稱(Title)：教育基本法 公發布日(Date)：2011.11.09法規內文(Content)：第 1 條為保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針，健全教育體制，特制定本法。第 2 條人民為教育權之主體。教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、愛國教育、鄉土關懷、資訊知能、強健體魄及思考、判斷與創造能力，並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。為實現前項教育目的，國家、教育機構、教師、父母應負協助之責任。第 3 條教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則，以人文精神及科學方法，尊重人性價...