【評論主題】18.小玲上體育課練習跳高時，每次老師都把標準訂得太高，讓他覺得自己能力太差，無論怎麼努力練習都是枉然，因此乾脆放棄跳高運動，而不願再嘗試任何新的跳法。下列何者最適合解釋此種現象？(A)害怕失敗感(B
【評論內容】
延伸-習得性無助的矯正策略
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【評論主題】18.小玲上體育課練習跳高時，每次老師都把標準訂得太高，讓他覺得自己能力太差，無論怎麼努力練習都是枉然，因此乾脆放棄跳高運動，而不願再嘗試任何新的跳法。下列何者最適合解釋此種現象？(A)害怕失敗感(B
【評論內容】
延伸-習得性無助的矯正策略
1.幫助孩子學會正向歸因：讓孩子面對失敗時能正向歸因。從成敗經驗中學到合理歸因：引導孩子合理且正向歸因。
2.教導孩子改變方法和建立成功經驗：讓孩子解決問題且學習自我評價
引用至 - 從「習得性無助」談如何幫助孩子不放棄
Slavin（2005）彙整列出提高內在動機方面的可行做法包含：引起興趣、維持好奇心、使用各種有趣的呈現方式、幫助學生設定自己的目標，在提供外在誘因激勵學習方面包含：表達明確的期望、提供明確的回饋、提供立即的回饋、經常提供回饋、增加外在動機務的價值和可獲得性。從頻繁的「回饋」可以肯定孩子是「陪」出來的 ─ 培養孩子就要陪伴孩子，依據對孩子近側發展區（zone of proximal developme...
【評論主題】8.下列何者不符合艾斯納所提倡的表意目標（expressive objective）？(A)探討課本中男女性別呈現比例與形象 (B)不詳述學生具體的學習結果(C)說明「國家興亡，匹夫有責」的意義 (D
【評論內容】
表意目標的重點不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。
注意過程而非目的。著重師生學習過程的經驗，而非固定的課程目標
【評論主題】8.下列何者不符合艾斯納所提倡的表意目標（expressive objective）？(A)探討課本中男女性別呈現比例與形象 (B)不詳述學生具體的學習結果(C)說明「國家興亡，匹夫有責」的意義 (D
【評論內容】
表意目標的重點不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。
注意過程而非目的。著重師生學習過程的經驗，而非固定的課程目標
【評論主題】2.「學生之所以會不斷出現校園霸凌的行為，最主要是因為媒體不斷的報導，讓學生有樣學樣的結果。」這樣的說法較偏向於下列哪一學派的觀點？(A)行為主義論(B)社會文化論(C)社會學習論(D)認知發展論
【評論內容】
補充(A)行為主義論-巴夫洛夫(I. Pavlov)
當非制約刺激重複地或猛烈地伴隨某個中性的刺激，這個中性的刺激會成為一個制約刺激，並產生制約反射。
以下實驗俱可簡化為三部分：
非制約前提：非制約刺激 → 非制約反應
非制約插入：非制約刺激 + 中性刺激 → 非制約反應
制約效果：制約刺激（=中性刺激） → 制約反應（=非制約反應）
例子：巴甫洛夫的狗的唾液制約反射
食物 (US) =唾液分泌（UR）
食物 (US) + 聲音 (NS) =唾液分泌（UR）
聲音 (CS) =唾液分泌（CR）
https://zh.wikipedia.org/zh-hant/%E5%8F%A4%E5%85%B8%E5%88%B6%E7%B4%84
【評論主題】11. 教師觀察小明上課時坐不住，每隔不到 10 分鐘就會離開座位。有一節課，小明專注地坐在位子上寫作業超過 10 分鐘，教師見狀給予口頭稱讚。此作法屬於下列何者？(A)行為塑造法 (B)行為契約制(
【評論內容】
區分性增強(DR)：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。
種類
作法
舉例
區分性增強替代行為(DRA)
問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強
孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出「幫我」時誇奬他(增強物)
區分性增強其它行為(DRO)
在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強
在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動(增強物)
區分性增強不相容行為(DRI)
設法增強和問題行為不相容的適當行為
孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少
(不相容行為：坐下和離開不可能同時出現)
區分性增強低頻率行為(DRL)
當問題行為的發生率降低時予以增強
孩子插嘴的次數較低時誇獎他
http://vip.yamol.tw/note_book.php?bs...
【評論主題】7. 麗麗老師進行教學時，讓原住民學童從快失傳的手工藝、家家戶戶會做的醃魚、老祖母的織布中，發現科學概念。這種作法屬於下列哪一種教學取向？(A)直接教學 (B)間接教學(C)文化回應教學 (D)連結式
【評論內容】
「間接教學」係指教師呈現具體教材（包括實物、生活事件）並要求學生做成結論，試行推論(generalization)，或是發現規則(patterns)。所謂間接，係指學生習得的知識乃是間接地來自教材的刺激http://vip.yamol.tw/tfulltext-%E9%96%93%E6%8E%A5%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95.htm#98
【評論主題】18.小玲上體育課練習跳高時，每次老師都把標準訂得太高，讓他覺得自己能力太差，無論怎麼努力練習都是枉然，因此乾脆放棄跳高運動，而不願再嘗試任何新的跳法。下列何者最適合解釋此種現象？(A)害怕失敗感(B
【評論內容】
延伸-習得性無助的矯正策略
1.幫助孩子學會正向歸因：讓孩子面對失敗時能正向歸因。從成敗經驗中學到合理歸因：引導孩子合理且正向歸因。
2.教導孩子改變方法和建立成功經驗：讓孩子解決問題且學習自我評價
引用至 - 從「習得性無助」談如何幫助孩子不放棄
Slavin（2005）彙整列出提高內在動機方面的可行做法包含：引起興趣、維持好奇心、使用各種有趣的呈現方式、幫助學生設定自己的目標，在提供外在誘因激勵學習方面包含：表達明確的期望、提供明確的回饋、提供立即的回饋、經常提供回饋、增加外在動機務的價值和可獲得性。從頻繁的「回饋」可以肯定孩子是「陪」出來的 ─ 培養孩子就要陪伴孩子，依據對孩子近側發展區（zone of proximal developme...
【評論主題】7.老師輔導兒童需要面談時，最佳的座位安排方式為何？(A)90度座位 (B)平行座位 (C)前後座位 (D)面對面座位
【評論內容】
平行肩並肩的話，安全距離過短，會讓個案沒有安全感。
面對面，而且又隔了一張桌子，比較會有距離感的出現。但個案都會偏向緊張。*面對面的場景會讓個案眼神沒有機會躲開視線，個案還是會有不自在的感覺。
最佳：呈現 90 度的夾角
善加利用桌子的特性，讓個案面前有桌子可以阻擋身體，製造安全感。同時，個案的側面又可以面對諮商師，可以拉近距離與觀察動作。
参考至：http://forestclinic.com/410/%E7%9C%8B%E8%A8%BA%E7%9A%84%E6%99%82%E5%80%99%EF%BC%8C%E4%BD%A0%E6%9C%83%E9%81%B8%E5%93%AA%E5%80%8B%E4%BD%8D%E7%BD%AE%E5%91%A2%EF%BC%9F
【評論主題】33.下列何者為負增強的例子？(A)學生考試超過90分，老師送圖書禮券100元一張，於是學生更努力用功(B)規定先吃完飯，才可以吃愛吃的點心，孩子很快把飯吃完(C)學生討厭數學老師，跟著也不喜歡數學(
【評論內容】
(C)學生討厭數學老師，跟著也不喜歡數學
古典制約：習得（acquisition）：將制約刺激與無制約刺激多次結合呈現，可以獲得制約反應和加強制約反應。如將聲音刺激與餵食結合呈現給狗，狗便會獲得對聲音的唾液分泌反應。
食物 (US) =唾液分泌（UR）
食物 (US) + 聲音 (NS) =唾液分泌（UR）
聲音 (CS) =唾液分泌（CR）
https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%A4%E5%85%B8%E5%88%B6%E7%B4%84
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數學老師 (US) = 負面情緒：厭惡（UR）
數學老師 (US) + 數學 (NS) = 負面情緒：厭惡（UR）
數學 (CS) = 負面情緒：厭惡（CR...