【評論主題】34.當教師在學生輔導工作上出現「力有未逮」現象時，意味哪一項角色開始重要？(A)支持角色 (B)諮商角色 (C)轉介角色 (D)服務角色
【評論內容】
力有未逮：指能力有所不足。
逮：達到。
【評論主題】2. 依「國民教育法」及「國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則」規定國中小應編制輔導教師數，民國 105 年 8 月之後，國中超過幾班（不含）以上須增置第二名專任輔導教師？(A)10 班 (
【評論內容】
國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則
民國 106 年 08 月 03 日 修正
國民中學教職員員額編制如下專任輔導教師：班級數十五班以下者，置一人；
十六班至三十班者，置二人；
三十一班以上者以此類推。
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國民小學教職員員額編制如下專任輔導教師：班級數二十四班以下者，置一人；
二十五班至四十八班者，置二人；
四十九班以上者以此類推。
【評論主題】9. 王先生到眼科看診表示，他在兩星期前突然間看不到，但密集的醫學檢查都無法查出他失明的原因，最後眼科醫師轉介他做心理治療。老王的心理疾病診斷最可能是(A) 恐慌症(B) 慮病症(C) 轉化症(D)
【評論內容】
轉化症
在古老的西方醫學中是屬於被稱做歇斯底里(hysteria)這群疾患中的一種，主要表現是以感覺運動系統方面的異常為主，如突然癱瘓、失明、抽搐、不能說話等。 這些異常卻又無法以任何已知的身體疾病去解釋，而臨床的檢查也大多正常，特別在發生前時常先有一些心理衝突事件出現，才出現上述身體症狀，此時便要懷疑是轉化症。
診斷：轉化症(conversiondisorder)是一種以身體症狀來取代情緒反應的精神疾患，其診斷如下:（1）身體功能：喪失或改變，令人聯想身體疾病。（2）心理因素是症狀病因：因為在此症狀或功能缺失初發或惡化之前，有心理衝突或心理需求。（3）病人無法意識其有意製造這些症狀(即此病係在潛意識下發生)。（4）症狀無法以已知之身體疾患來解釋(即需排除器質性病因)。
【評論主題】6. 在一項「是否看電視時間會影響考試成績」的研究中，考試成績是(A) 獨立變項(B) 依變項(C) 預測變項(D) 屬性變項
【評論內容】
◎自變項：指實驗者所操弄、控制的條件，又稱「實驗變項」、「處理變項」。 ◎依變項：隨著自變項改變而跟著改變的變項。 簡單地說，自變項為【因】，「依變項為【果】。
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◎中介變項：介於自變項與依變項間，而會影響依變項的變項，大都屬歷程或心理因數，
事前無法觀測，不易控制，需自研究結果推論而得。
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◎調節變項：又稱「次級依變項」。原本研究者所關心的是自變項對依變項的影響，
但有時自變項和依變項的關係，會受另一個變項的影響而改變，
此時那個影響的變項就是「調節變項」。
【評論主題】2. 依「國民教育法」及「國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則」規定國中小應編制輔導教師數，民國 105 年 8 月之後，國中超過幾班（不含）以上須增置第二名專任輔導教師？(A)10 班 (
【評論內容】
國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則
民國 106 年 08 月 03 日 修正
國民中學教職員員額編制如下專任輔導教師：班級數十五班以下者，置一人；
十六班至三十班者，置二人；
三十一班以上者以此類推。
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國民小學教職員員額編制如下專任輔導教師：班級數二十四班以下者，置一人；
二十五班至四十八班者，置二人；
四十九班以上者以此類推。
【評論主題】31.新北國中數學學習領域的教師，根據該學習領域的課程計畫、學生的學習情形，並且運用學校的數學步道實施數學課程。根據古拉德（J. I. Goodlad）的主張，數學教師所實施的課程，屬於下列哪一項？(
【評論內容】
古德拉（Goodlad，1979）提出課程有五種不同層次在運作：
1.理想課程（意識型態）：根據課程理論設計、規劃，並考量國家需要討論制定。
2.正式課程（地方學校）：教育機關考慮教育資源及現實需要而推行。
3.知覺課程（教師）：教師知覺與認定課程。
4.運作課程（師生互動）：教師在教學情境中所執行的課程。
5.經驗課程（學生）：個別學生透過學習而獲得經驗的課程。
【評論主題】16.瑞霖為了考取烘焙證照，經老師的介紹每天放學都在麵包店當學徒，嚴格的師父屢次不留情面指責他的錯誤並要求更多。老師不捨他受挫，但瑞霖總是興奮地告訴老師：「我不怕丟臉，因為我可以藉由犯錯，努力學到更多
【評論內容】智力本質觀（entity view）：採取結果目標的聚焦，將能力視為不可改變的智力增加觀（incremental view）：採取工作目標的聚焦，相信努力可以改變能力
【評論主題】12.王老師發現背景知識高的學生，使用發現教學法，可提升其學習表現與滿意度；而先前知識不足的學生，較適合採用直接教學法來引導及提升學習成效，請問這可用下列哪個概念來解釋？(A)性向處理交互作用 (B)
【評論內容】性向處理交互作用 （ATI) ＊柯隆巴（Cronbach）提出。
教育措施（如教材教法）之選擇須視學生的性向（如智力高低）如何而決定。
因此，不同性向（apitude）的學生必須給予不同的教育措施（treatment）方能達到最大的教學效果。
【評論主題】11.下列哪一種教學策略較容易促進倒攝助長的發生？(A)用相同方法教導相似概念(B)透過不同媒材，將新資訊與舊學習材料的相似與相異性做比較說明(C)盡量不要引用非例，同時舉相似的正例來教導相同概念(D
【評論內容】倒攝助長：新的知識幫助舊的知識更為精熟
【評論主題】16.有關諮商倫理的敘述，下列何者正確？(A)未成年學生沒有知後同意權(B)導師宜兼任班上同學的認輔老師(C)教師不宜在辦公室談論學生問題(D)輔導教師宜向導師透漏與學生晤談的內容
【評論內容】知後向意權 (?) 是否改為「知後同意權」
【評論主題】47. 葛耳福(Guilford)提出的創造力五力包括獨創力、流暢力、變通力、精進力和：(A)擴散力 (B)敏覺力(C)快速力(D)想像力
【評論內容】口訣：米變毒瘤精（敏覺力／變通力／獨創力／流暢力／精進力）
【評論主題】5. 學校輔導工作的推行，強調以專人負責策訂輔導計畫及實施專業服務；而推行時亦強調由全體教師及行政人員共同負擔。這樣的組織型態是屬於：(A)集權式的輔導組織 (B)分權式的輔導組織 (C)綜合式的輔導
【評論內容】
※集中式輔導組織：
校內專責輔導單位，聘有專任工作人員。將全校輔導工作集中於此一單位辦理稱之。
※分權式輔導組織
學校教師為理論上與實際上的輔導專業人士，在校長的指揮與協調下，推展學校輔導工作。
※綜合式輔導組織
學校一方面聘有輔導專業人員，專門策畫輔導工作，一方面要求全校教師及行政人員共同參與。