【評論主題】是非、選擇等客觀式的紙筆測驗試題，最適合用來評量學生哪一類的表現？(A) 情意態度 (B) 動作技能 (C) 程序性知識 (D) 敘述性知識
【評論內容】敘述性知識是有關事實的知識，例如知道學校的地址、美國首都的名稱、籃球比賽的規則、甚至生物演化的理論等。敘述性知識的特徵是具體，可以過意識過程回憶起來，也可以用語文直接表達。 敘述性知識所涵蓋的主題及範圍可大可小，其間有極大的差異。譬如上述的美國首都是指一項事實，而生物的演化則可形成一個理論。又如我昨天去看電影是屬個人事件，若將許多個人事件結合在一起，就可構成一部生活史。所以敘述性知識在記憶儲存的時候，可能只是一個命題，也可能結合數個命題而構成一個網路結構。 心理學家安德生(J. Anderson)認為知識及技能的獲得，先是仰賴敘述性知識，經練習後，轉為程序性知識，其特徵為進入自動化。所以敘述性知識與程序性知識之分，有助於解釋知識及技能發展的不同階段。
【評論主題】下列哪一選項是應用後設認知策略教導身心障礙學生控制情緒行為？甲、自我照顧乙、自我教導丙、自我監控丁、注意力訓練(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁
【評論內容】我查到的是自 我 管 理 ( s e l f - m a n a g e me n t )係 指 個 人 經 由 內 在 認 知 的 改 變 ，而 影 響 自 己 控 制 和 維 持 外 在 行 為 的 過 程 ， 具 體 的 做 法 可 以 透 過 外在 的 提 示 或 內 在 的 控 制 等 操 作 技 術 來 達 到 行 為 的 自 我 管 理。 自 我 管 理 有 許 多 不 同 的 策略，其 中 常 見 的 四 種 我 管 理 策 略：(一 )自 我 監 督 ( s e l f- mo n i t o r i n g )， 指 學 生 能 有 系 統 地 監 督 及 記 錄 自 己 的 工 作 表 現 ， 觀 察 是 否 完 成 目標 行 為 ， 並 判 斷 有 無達 到 行 為 目 標 之 標 準 ， 通 常 包 括 自 我 觀 察 及自我 記 錄 二 個 要 素 (二 )自 我 增 強 ( s e l f- r e i n f o r c e me n t )，係 指 學 生 根 據 自 己 行 為表 現 的.....看完整詳解
【評論主題】8.老師要求某生仿寫「太陽」詞卡，該生寫錯了，老師直接教導並要求他再仿寫原來的詞卡。這種評量方式是下列哪一項？(A)生態評量 (B)檔案評量 (C)動態評量 (D)工作分析評量
【評論內容】
工作分析乃是將達成該項工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性，以便於決定教學的輕重緩急；在運用時必須考慮學生之個別差異，同時要謹慎的分析工作程序之結構，以設計出有效之工作程序。※優點：1.讓學生較容意有成就感。2.符合特殊學生的學習特性。3.對於肢體操作的技能及生活自理方面效果較佳。※缺點：1.不適合大班或團體教學。2.「部分的總合不代表整體」，常不見得能完成該學生的總目標。
【評論主題】38.下列何者最具有結合教學、診斷和評量的功能？(A)動態評量。(B)標準化測驗。(C)常模參照評量。(D)標準參照評量。
【評論內容】動態評量最主要的特質(一)著重學習歷程或認知改變。(二)在評量中進行教學。(三)評量者與被評量者的關係是互動的。測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。動態.....看完整詳解
【評論主題】22.關於國高年級學童身心發展與學習狀況的描述，下列何者較為不適切?(A)個體個別發展的差異顯著，部分孩子有早熟現象。(B)女童普遍比男童更早邁入青春期。(C)重視行為對錯後果的賞罰，認為得到利益就是
【評論內容】柯爾柏格道德發展的三期六段論一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向.....看完整詳解
【評論主題】22.關於國高年級學童身心發展與學習狀況的描述，下列何者較為不適切?(A)個體個別發展的差異顯著，部分孩子有早熟現象。(B)女童普遍比男童更早邁入青春期。(C)重視行為對錯後果的賞罰，認為得到利益就是
【評論內容】
柯爾柏格道德發展的三期六段論
一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)
(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。
(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。
二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)
(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。
(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。
三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)
(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評...
【評論主題】33.教師在完成教學活動過後，應該優先重視哪一個評量概念?(A)內容效度。(B)效標關聯效度。(C)構念效度。(D)專家效度。
【評論內容】
1.內容效度(content validity)：以研究者的專業知識來主觀判斷所選擇的尺度是否能正確的衡量研究所欲衡量的東西。
2.效標關聯效度(criterion-related validity)：所謂效標關聯效度是指使用中的衡量工具和其他的衡量工具來比較兩者是否具有關聯性。
3.建構效度(construct validity)：如果研究者要瞭解某種衡量工具真正要衡量的是什麼，那即是關心它的建構效度。
【評論主題】下列哪一選項是應用後設認知策略教導身心障礙學生控制情緒行為？甲、自我照顧乙、自我教導丙、自我監控丁、注意力訓練(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁
【評論內容】我查到的是自 我 管 理 ( s e l f - m a n a g e me n t )係 指 個 人 經 由 內 在 認 知 的 改 變 ，而 影 響 自 己 控 制 和 維 持 外 在 行 為 的 過 程 ， 具 體 的 做 法 可 以 透 過 外在 的 提 示 或 內 在 的 控 制 等 操 作 技 術 來 達 到 行 為 的 自 我 管 理。 自 我 管 理 有 許 多 不 同 的 策略，其 中 常 見 的 四 種 我 管 理 策 略：(一 )自 我 監 督 ( s e l f- mo n i t o r i n g )， 指 學 生 能 有 系 統 地 監 督 及 記 錄 自 己 的 工 作 表 現 ， 觀 察 是 否 完 成 目標 行 為 ， 並 判 斷 有 無達 到 行 為 目 標 之 標 準 ， 通 常 包 括 自 我 觀 察 及自我 記 錄 二 個 要 素 (二 )自 我 增 強 ( s e l f- r e i n f o r c e me n t )，係 指 學 生 根 據 自 己 行 為表 現 的.....看完整詳解
【評論主題】8.老師要求某生仿寫「太陽」詞卡，該生寫錯了，老師直接教導並要求他再仿寫原來的詞卡。這種評量方式是下列哪一項？(A)生態評量 (B)檔案評量 (C)動態評量 (D)工作分析評量
【評論內容】
工作分析乃是將達成該項工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性，以便於決定教學的輕重緩急；在運用時必須考慮學生之個別差異，同時要謹慎的分析工作程序之結構，以設計出有效之工作程序。※優點：1.讓學生較容意有成就感。2.符合特殊學生的學習特性。3.對於肢體操作的技能及生活自理方面效果較佳。※缺點：1.不適合大班或團體教學。2.「部分的總合不代表整體」，常不見得能完成該學生的總目標。
【評論主題】38.下列何者最具有結合教學、診斷和評量的功能？(A)動態評量。(B)標準化測驗。(C)常模參照評量。(D)標準參照評量。
【評論內容】
動態評量最主要的特質
(一)著重學習歷程或認知改變。(二)在評量中進行教學。(三)評量者與被評量者的關係是互動的。
測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。
動態評量考量時間的連續性，透過介紹評量內容與方式的特性，給予必要的協助與指導，使受試者的操作水準提高。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現上的演變，是一種結合教學與診斷的評量。
【評論主題】33.教師在完成教學活動過後，應該優先重視哪一個評量概念?(A)內容效度。(B)效標關聯效度。(C)構念效度。(D)專家效度。
【評論內容】
1.內容效度(content validity)：以研究者的專業知識來主觀判斷所選擇的尺度是否能正確的衡量研究所欲衡量的東西。
2.效標關聯效度(criterion-related validity)：所謂效標關聯效度是指使用中的衡量工具和其他的衡量工具來比較兩者是否具有關聯性。
3.建構效度(construct validity)：如果研究者要瞭解某種衡量工具真正要衡量的是什麼，那即是關心它的建構效度。
【評論主題】22.關於國高年級學童身心發展與學習狀況的描述，下列何者較為不適切?(A)個體個別發展的差異顯著，部分孩子有早熟現象。(B)女童普遍比男童更早邁入青春期。(C)重視行為對錯後果的賞罰，認為得到利益就是
【評論內容】
柯爾柏格道德發展的三期六段論
一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)
(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。
(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。
二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)
(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。
(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。
三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)
(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評...
【評論主題】10.從素養的觀點來解讀領域的學習，下列敘述何者有誤?(A)課堂應該聚焦領域知識的大概念、領域專家思考與探究方式的學習(B)由於學生跨領域的學習表現更為重要，各領域學習內容應調降難度(C)提供學科概念
【評論內容】
素養導向教學設計與實施原則
掌握四項基本原則，以進行素養導向教學設計與實施：
1.整合知識、能力(包含技能)與態度
2.重視情境與脈絡的學習
3.重視學習的歷程、方法及策略
4.強調實踐力行的表現
【評論主題】47老師發現小玲最近上課心神不寧，在與他商談過程中，發現小玲父母離異，又跟家人吵架，心情非常低落，表達她想離家出走，並有自傷的傾向。小玲不想讓父母知道，請老師幫她保守秘密，並以自傷威脅老師。根據輔導專
【評論內容】
2.3. 諮商機密
2.3.1. 保密責任:基於當事人的隱私權，當事人有權要求諮商師為其保密，諮商師也有責任為其保守諮商機密。2.3.2. 預警責任:當事人的行為若對其本人或第三者有嚴重危險時，諮商師有向其合法監護人或第三者預警的責任。【評論主題】是非、選擇等客觀式的紙筆測驗試題，最適合用來評量學生哪一類的表現？(A) 情意態度 (B) 動作技能 (C) 程序性知識 (D) 敘述性知識
【評論內容】敘述性知識是有關事實的知識，例如知道學校的地址、美國首都的名稱、籃球比賽的規則、甚至生物演化的理論等。敘述性知識的特徵是具體，可以過意識過程回憶起來，也可以用語文直接表達。 敘述性知識所涵蓋的主題及範圍可大可小，其間有極大的差異。譬如上述的美國首都是指一項事實，而生物的演化則可形成一個理論。又如我昨天去看電影是屬個人事件，若將許多個人事件結合在一起，就可構成一部生活史。所以敘述性知識在記憶儲存的時候，可能只是一個命題，也可能結合數個命題而構成一個網路結構。 心理學家安德生(J. Anderson)認為知識及技能的獲得，先是仰賴敘述性知識，經練習後，轉為程序性知識，其特徵為進入自動化。所以敘述性知識與程序性知識之分，有助於解釋知識及技能發展的不同階段。
【評論主題】是非、選擇等客觀式的紙筆測驗試題，最適合用來評量學生哪一類的表現？(A) 情意態度 (B) 動作技能 (C) 程序性知識 (D) 敘述性知識
【評論內容】敘述性知識是有關事實的知識，例如知道學校的地址、美國首都的名稱、籃球比賽的規則、甚至生物演化的理論等。敘述性知識的特徵是具體，可以過意識過程回憶起來，也可以用語文直接表達。 敘述性知識所涵蓋的主題及範圍可大可小，其間有極大的差異。譬如上述的美國首都是指一項事實，而生物的演化則可形成一個理論。又如我昨天去看電影是屬個人事件，若將許多個人事件結合在一起，就可構成一部生活史。所以敘述性知識在記憶儲存的時候，可能只是一個命題，也可能結合數個命題而構成一個網路結構。 心理學家安德生(J. Anderson)認為知識及技能的獲得，先是仰賴敘述性知識，經練習後，轉為程序性知識，其特徵為進入自動化。所以敘述性知識與程序性知識之分，有助於解釋知識及技能發展的不同階段。
【評論主題】25.相關研究發現，能夠等待獎賞的兒童，長大以後，比那些需要立即獎賞的兒童成就較高。這些研究指出下列何種能力會影響兒童未來的成就？(A)觀察學習 (B)延宕滿足 (C)連續增強 (D)目標設定
【評論內容】
Ａ：觀察學習-班杜拉 觀察.模仿
Ｃ：連續增強-如果對每一次正確的反應或所期望的行為，均予強化，就是連續增強，也就是百分之百的增強。此種作用在學習或訓練的初期有其必要性。然而也容易使被強化者感到「厭足」(satiation)，以致削弱強化的力量。
【評論主題】23 在新生進入學校之前，學校會安排新生訓練活動，協助新生適應新的學習環境，熟悉新角色的行為模式，了解學校對其學習表現的期待，這是屬於社會化過程中的那一種？(A)反社會化 (B)教育社會化 (C)成長
【評論內容】
預期社會化（英文：Anticipatory socialization），指的是：某個個體面向其未來的角色而進行社會學習的社會化。例如學生為了準備未來的工作而學習有關的知識，或畢業後的大學生在工作前對將要從事的職業而進行的知識和心理上的各種準備。
【評論主題】下列哪一選項是應用後設認知策略教導身心障礙學生控制情緒行為？甲、自我照顧乙、自我教導丙、自我監控丁、注意力訓練(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁
【評論內容】我查到的是自 我 管 理 ( s e l f - m a n a g e me n t )係 指 個 人 經 由 內 在 認 知 的 改 變 ，而 影 響 自 己 控 制 和 維 持 外 在 行 為 的 過 程 ， 具 體 的 做 法 可 以 透 過 外在 的 提 示 或 內 在 的 控 制 等 操 作 技 術 來 達 到 行 為 的 自 我 管 理。 自 我 管 理 有 許 多 不 同 的 策略，其 中 常 見 的 四 種 我 管 理 策 略：(一 )自 我 監 督 ( s e l f- mo n i t o r i n g )， 指 學 生 能 有 系 統 地 監 督 及 記 錄 自 己 的 工 作 表 現 ， 觀 察 是 否 完 成 目標 行 為 ， 並 判 斷 有 無達 到 行 為 目 標 之 標 準 ， 通 常 包 括 自 我 觀 察 及自我 記 錄 二 個 要 素 (二 )自 我 增 強 ( s e l f- ...
【評論主題】8.老師要求某生仿寫「太陽」詞卡，該生寫錯了，老師直接教導並要求他再仿寫原來的詞卡。這種評量方式是下列哪一項？(A)生態評量 (B)檔案評量 (C)動態評量 (D)工作分析評量
【評論內容】
工作分析乃是將達成該項工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性，以便於決定教學的輕重緩急；在運用時必須考慮學生之個別差異，同時要謹慎的分析工作程序之結構，以設計出有效之工作程序。※優點：1.讓學生較容意有成就感。2.符合特殊學生的學習特性。3.對於肢體操作的技能及生活自理方面效果較佳。※缺點：1.不適合大班或團體教學。2.「部分的總合不代表整體」，常不見得能完成該學生的總目標。
【評論主題】1.輔導老師通常用什麼方式與個案建立正向的輔導關係？(A)仔細注意並滿足行政工作上對個案量的要求(B)覺察輔導人員本身的議題並與個案分享(C)將個案視為自己的朋友以便能輕鬆對話(D)仔細地傾聽個案
【評論內容】
1.涉入階段
目標：關係建立
技巧：專注、積極傾聽