【評論主題】26.在青少年時期容易感覺到迷惘，有明顯且起伏很大的情緒反應，許多學者稱之為什麼？ (A)情緒與迷惘時期 (B)壓力與混亂時期 (C)風暴與緊張時期(D)錯亂與壓力時期。
【評論內容】G. S. Hall霍爾將青少年視為是「★★★★★...
【評論主題】36.青少年時期容易感到迷惘，有明顯且起伏很大的情緒反應，許多學者稱之為什麼？ (A)情緒與迷惘時期 (B)壓力與混亂時期 (C)風暴與緊張時期 (D)錯亂與壓力時期。
【評論內容】G. S. Hall霍爾將青少年視為是「★★★★★...
【評論主題】8.依據創造思考教學的原則，楊老師在寫作教學時較不會進行下列哪一項教學活動？(A)仿寫優秀的童話作品 (B)進行故事接龍的遊戲(C)改編有名的童話故事 (D)讓學生自行創作故事結局
【評論內容】補充：創造思考教學法目的在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展。指教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學方式，藉以培養學生流暢、變通、獨創及精密的思考能力。創意思考策略模式1.分合法(Synectics method)2.聯想技術(Association techniques)3.夢想法(Big dream approach)4.屬性列舉(Attribute listing)5.型態分析(Morphological analysis)6.目錄檢查法(Catalog technique)7.檢核表技術(Checklist technique)8.六Ｗ檢討法9.問想做評模式
【評論主題】29. 以下資優教育課程模式，何者非以培養資優學生獨立研究能力為主要目標？(A) Bandura角色楷模課程模式(B) Treffinger自我引導學習模式(C) Renzulli三合充實模式(D)
【評論內容】
節錄(十二年國民基本教育n資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要（草案） )：
課程架構呼應資優教育理論及教學現場所需n本科目發展主要參考國內資優教育教學現場獨立研究課程領域廣為熟悉應用之 Rnenzulli（1977）三合充實模式（Enrichment Triad Model）內涵為學習重點架構，三合充實模式強調教師透過設計不同類型的充實課程和學習活動，引領學生進行產出性n的學習，強調教師應考量學生的潛能及學習需求，提供不同類型的學習活動，以發展n學生的資優行為。三合充實模式包含三種類型課程與學習活動（Renzulli & Reis, 19n97），第一類型（typeⅠ）一般試探性活動（General Exploratory ActⅣities），強調試探性的興趣領域和加廣性質的充實活動...
【評論主題】15. 依 Clark(2002)的建議，若想安排適合資優生學習的回應性的社會/情緒學習環境，下列哪些方式較適切？(A)師生共同討論決定出明確的班規(B)學習的責任由學生自己全然負責(C)課程規劃不應
【評論內容】
克拉克的統整教育模式
目前美國資優教育乃至部分地區一般教育均極力推展的以資訊處理模式為主的模式，
1.重視自我概念與社交情緒的發展，除希望藉教學獲得加速學習、高層次思考與高深的學習內涵的認知成效外。
2.增進學生的自尊心、學習興趣、及師生與人際關係，可謂一統整認知、情意、與技能，期使學習能達致最大成效的模式。
3.統整教學模式的應用實施步驟
(1)建立顧及生理、心理、社會、情緒需求的有感應之學習環境，使其成為促進學習的助力。
(2)需藉由各種肌肉放鬆法放鬆與減低學生的緊張與焦慮，俾利大腦在資訊吸收與儲存時，能充分發揮功能。
(3)藉由運用聽覺、視覺、觸覺、直覺等多元感官設計課程，進行教學，並充分授予學生選擇的權利，以發展...
【評論主題】9. 「我說的這四件事，雖然像是□□□□，但恐怕大多數人都不曾這樣做。」（梁啟超〈學問之趣味〉），缺空的部分應填上(A)馬耳東風 (B)違心之論 (C)老生常談 (D)道聽塗說
【評論內容】
(A)馬耳東風(比喻對事情漠不關心。)
(B)違心之論(違背本心的言論。)
(C)老生常談(老書生的尋常言論。比喻時常聽到，了無新意的老話。)
(D)道聽塗說 (路上聽到一些沒有根據的話，不加求證就又在路途中說給其他的人聽。後泛指沒有經過證實、缺乏根據的話。也作「道路風聞」。)
【評論主題】23.古時有以干支紀年者，如果今年的干支是「丁酉」年，那麼前年是？(A)乙亥 (B)乙未 (C)甲午 (D)丙辰 年。
【評論內容】
天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸為十干，是中國傳統用來表示次序的符號。與十二地支配合以計算時日。
地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥十二支的總稱。是古人用來計算時日的代稱或表示次序的符號。
【評論主題】46專題講座與博物館參觀屬於三合充實課程的哪一階段課程內容較為適當？(A)第一階段 (B)第二階段 (C)第三階段 (D)都可以
【評論內容】
阮汝禮(Renzulli)
資優三環定義：包含中等以上能力、創造力、以及工作熱忱。
三合充實課程模式分為三個類別
1.第一類一般探究課程(generalnexploratory activities) 強調試探興趣及加廣性質充實課程。
目的為<適合全班學生
(1)擴充學生知識領域與生活經驗。
(2)試探並培養學生從事高層次研究的興趣。
(3)做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎。
在充實活動中，教師為策畫者、組織者、和興趣催化者。。
如：安排學生參觀博物館、聽講座、進行訪問。
2.第二類團體或分組小組訓練課程(group trainingnactivities) 強調認知、情意與研究方法訓練。
目的為<以在原班教室為原則
(1)發展創造思考、解決問題、個人及社交能力、感覺、欣賞與評價等能力...
【評論主題】6.在下列課程組織類型中，哪一項最強調個別學科知識的系統性？(A)correlated curriculum (B)fused curriculum(C)broad-field curriculum
【評論內容】
correlated curriculum相關課程：多位某領域的教師共同討論之後，決定不採用統整課程的組織方式，不過仍然一起設計課程，但保有各自學科的主體性及架構。
fused curriculum 融合/合科課程：將有關的科目合併成一個新的學科，而原來的學科不再單獨存在。
broad-field curriculum 廣域課程：包含融合課程的概念，是一種統合個知識分支內各科目的方法。
experiential curriculum經驗課程：以兒童的生活為課程內容；以兒童的興趣、需求、能力來設計課程。
【評論主題】6.在下列課程組織類型中，哪一項最強調個別學科知識的系統性？(A)correlated curriculum (B)fused curriculum(C)broad-field curriculum
【評論內容】
correlated curriculum相關課程：多位某領域的教師共同討論之後，決定不採用統整課程的組織方式，不過仍然一起設計課程，但保有各自學科的主體性及架構。
fused curriculum 融合/合科課程：將有關的科目合併成一個新的學科，而原來的學科不再單獨存在。
broad-field curriculum 廣域課程：包含融合課程的概念，是一種統合個知識分支內各科目的方法。
experiential curriculum經驗課程：以兒童的生活為課程內容；以兒童的興趣、需求、能力來設計課程。
【評論主題】15. 依 Clark(2002)的建議，若想安排適合資優生學習的回應性的社會/情緒學習環境，下列哪些方式較適切？(A)師生共同討論決定出明確的班規(B)學習的責任由學生自己全然負責(C)課程規劃不應
【評論內容】
克拉克的統整教育模式
目前美國資優教育乃至部分地區一般教育均極力推展的以資訊處理模式為主的模式，
1.重視自我概念與社交情緒的發展，除希望藉教學獲得加速學習、高層次思考與高深的學習內涵的認知成效外。
2.增進學生的自尊心、學習興趣、及師生與人際關係，可謂一統整認知、情意、與技能，期使學習能達致最大成效的模式。
3.統整教學模式的應用實施步驟
(1)建立顧及生理、心理、社會、情緒需求的有感應之學習環境，使其成為促進學習的助力。
(2)需藉由各種肌肉放鬆法放鬆與減低學生的緊張與焦慮，俾利大腦在資訊吸收與儲存時，能充分發揮功能。
(3)藉由運用聽覺、視覺、觸覺、直覺等多元感官設計課程，進行教學，並充分授予學生選擇的權利，以發展...
【評論主題】29. 以下資優教育課程模式，何者非以培養資優學生獨立研究能力為主要目標？(A) Bandura角色楷模課程模式(B) Treffinger自我引導學習模式(C) Renzulli三合充實模式(D)
【評論內容】
節錄(十二年國民基本教育n資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要（草案） )：
課程架構呼應資優教育理論及教學現場所需n本科目發展主要參考國內資優教育教學現場獨立研究課程領域廣為熟悉應用之 Rnenzulli（1977）三合充實模式（Enrichment Triad Model）內涵為學習重點架構，三合充實模式強調教師透過設計不同類型的充實課程和學習活動，引領學生進行產出性n的學習，強調教師應考量學生的潛能及學習需求，提供不同類型的學習活動，以發展n學生的資優行為。三合充實模式包含三種類型課程與學習活動（Renzulli & Reis, 19n97），第一類型（typeⅠ）一般試探性活動（General Exploratory ActⅣities），強調試探性的興趣領域和加廣性質的充實活動...
【評論主題】14.下列各組引號內的字，哪一個選項的讀音完全相同？(A)「瑯」琊山／琳「琅」滿目／腳步「踉」蹌 (B)疏「濬」河道／才氣「雋」秀／如期「竣」工(C)水流「湍」急／「惴」慄不安／「踹」了一腳(D)「拈
【評論內容】
(A)「瑯」ㄌㄤˊ琊ㄧㄝˊ山／琳「琅」ㄌㄤˊ滿目／腳步「踉」ㄌㄧㄤ`蹌
(B)疏「濬」ㄐㄩㄣ`河道／才氣「雋」ㄐㄩㄣ`秀／如期「竣」ㄐㄩㄣ`工
(C)水流「湍」ㄊㄨㄢ急／「惴」ㄓㄨㄟ`慄不安／「踹」ㄔㄨㄞ`了一腳
(D)「拈」ㄋㄧㄢˊ花惹草／「粘」ㄋㄧㄢˊ皮帶骨(糾纏牽扯、不夠乾脆俐落。比喻固執、呆板。)／書信柬ㄐㄧㄢˇ「帖」ㄊㄧㄝv。
【評論主題】23.古時有以干支紀年者，如果今年的干支是「丁酉」年，那麼前年是？(A)乙亥 (B)乙未 (C)甲午 (D)丙辰 年。
【評論內容】
天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸為十干，是中國傳統用來表示次序的符號。與十二地支配合以計算時日。
地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥十二支的總稱。是古人用來計算時日的代稱或表示次序的符號。
【評論主題】21.下列選項中的題辭，何者使用不當？(A)賀新居：鶯遷喬木、里仁為美 (B)獻政界：邦國楨幹、善政親民(C)輓學者：言行足式、文曲光沉 (D)獻學界：經師人師、杏壇之光。
【評論內容】
(A)賀新居：鶯遷喬木(鶯鳥遷往高大的樹木棲息。用於祝賀遷居的題辭。)、里仁為美(選擇住處應挑有仁風的地方。後指敦親睦鄰。)
(B)獻政界：邦國楨ㄓㄣ幹(用於祝賀人競選獲勝的賀辭。楨幹，築牆時兩端所立的木柱。形容其人為國家棟梁。)、善政親民
(C)輓學者：言行足式(用於哀輓學界喪者的輓辭。形容喪者之懿行良言足為世人所效法。)、文曲光沉(用於哀輓學者喪時的輓辭。文曲，即文曲星，傳說主掌文運的星宿。)
(D)獻學界：經師人師、杏壇之光。
【評論主題】18.《易》有「三義」，通常指的是那三義？(A)卦意、爻意、象意 (B)連山、歸藏、周易(C)簡易、變易、不易 (D)老子、莊子、周易。
【評論內容】
(A)卦意、爻ㄧㄠˊ意、象意 (B)連山、歸藏(相傳為比《周易》更早的《易經》)、周易
(C)簡易、變易、不易 (D)老子、莊子、周易。(《老子》、《莊子》和《易經》，稱為「三玄」)
東漢鄭玄的著作〈易論〉認為「易一名而含三義：易簡一也；變易二也；不易三也。」這句話總括了易的三種意思：「簡易」、「變易」和「恆常不變」。
即是說宇宙的事物存在狀能的是：順乎自然的，表現出易和簡兩種性質、時時在變易之中；又保持一種恆常。
【評論主題】8「我覺得志忠讚美小櫻的成績優秀，是有意要挫我的銳氣。」這段話表現說話者和小櫻存在著何種心態？(A)自求多福(B)惺惺相惜(C)瑜亮情結(D)得過且過
【評論內容】
(A)自求多福 →靠自己的能力求取福祿。
(B)惺惺相惜 →聰明才智相當的人彼此同情、憐惜。
(C)瑜亮情結 →周瑜發現諸葛亮很聰明，想除去他，所以周瑜設計三次要殺害諸葛亮，但三次都被諸葛亮給破解，周瑜死之前還不甘心地大喊：「既生瑜，何生亮？」形容兩個才智，實力相當的人暗中互相較勁，且其中一個嫉妒另一人的才智。
(D)得過且過 →勉強能維持生計，或形容苟且偷安，不求上進。
【評論主題】16. 孔子論人的說明，何者不正確？(A) 禹：吾無閒然矣(B) 齊桓公：正而不譎(C) 伯夷、叔齊：邦有道、無道皆如矢(D) 寧武子：其知可及也，其愚不可及也
【評論內容】
(A) 禹：吾無閒然矣 →意思：我實在找不出缺點來批評他了。
(B) 齊桓公：正而不譎 ㄐㄩㄝˊ→意思：遵守正道而不通達權變，孔子讚揚齊桓公貶抑晉文公的。
(C) 伯夷、叔齊：邦有道、無道皆如矢 →指史魚，其為衛大夫。名鰍，字子魚，故稱史魚。
原句：子曰：「直哉史魚！邦有道，如矢；邦無道，如矢。」意思：孔子說：「史魚真正直啊！國家政治清明時，他象箭一樣直，國家政治黑暗時，他也象箭一樣直。」
(D) 寧武子：其知可及也，其愚不可及也 →孔子說：「寧武子這人，國家太平時，就聰明，國家混亂時，就愚笨。他的聰明可以學得來，他的愚笨別人學不來。」