【評論主題】37. 振明老師在國文課上到「湖濱散記」時，將班上的學生採異質性分組方式分成六組，每組四人。他請每組一號和二號同學在文章中分別找出至少兩個描寫「遠景」或「近景」的句子，請三號和四號同學則分別找出至少兩
【評論內容】
拼圖二代：全班授課→分組學習：專家小組學習-異質小組學習→進行小考→小組表揚
學生小組成就區分法：異質分組→全班授課→小組討論→全班測驗→計算個人進步分數→小組表揚
【評論主題】14. 日本學者佐藤學以美國學者杜威的哲學觀為基礎，反思日本社會中學習的現況與問題，發展出「學習共同體」的主張，近幾年也在台灣受到重視，蔚為風潮。下列說法中，哪一項最符合佐藤學「學習共同體」對課程及教
【評論內容】
學習共同體」的背景，源自1980年代日本的高升學率，填鴨教育與成績至上的風氣使得學生對學校及班級失去歸屬感，缺乏學習興趣。東京大學教育學研究科教授佐藤學提出以「學習共同體」（learningncommunity）為目標的教育改革，將地方、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。為了改變單向授課、孤立學習、僵化背誦等問題，「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。空間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起思...
【評論主題】7. 根據 OECD（The Organization for Economic Cooperation and Development）的定義，素養包含了三大部分(1)知識(學科知識、跨學科知識、實
【評論內容】
PISA (the Programme for International Student Assessment) 國際學生能力評量計劃，為OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) 經濟合作暨發展組織自1997年起籌劃(每三年舉行一次)，此跨國評量計劃從終身學習的面向來看待教育的真諦；包含正式與非正式的環境，諸如正規課程，課外社團，家庭環境，學校氣氛等。
內容涵蓋閱讀，數學和科學三個領域的素養程度。革新的素養概念結合終身學習的理念，以成人生活所需的重要知能為主軸，藉由三年一次的國際評量，提供給各國教育體系有關的省思以及國際間不同教育系統效能評量與監督的參酌。
每次評量會詳細測試一個學科領域，大約佔全部施測時間的三分之二，其學科週期的排列...
【評論主題】61.陳校長為了促進學校老師職員和行政主管之間的互動，試圖透過各種溝通媒體工具(如:Messenger, FB, Line, WhatsApp 等)促進學校組織成員的溝通，這樣的做法似乎讓校內每位成員
【評論內容】
1.鍊型—採層級傳遞，最高主管人員依次將訊息傳給基層人員。優點慢慢產生組織化，組織穩定,正確性高。缺點：士氣低。(謝文全書中是寫士氣低,與高強老師不同)
2.Y型—和鍊型相同，為鍊型的修正。由主管傳給下級主管，下級主管在傳達給部屬。
3.圓形(又叫環型/圓周型)—優點正確性低，任何人都可以擔任溝通者地位溝通速度慢。士氣高。
4.輪型—優點迅速產生組織，解決問題速度快，士氣非常低，容易產生領袖進行領導。
(最好)缺點只有領導人了解全部狀況，下級人員只了解服務單位狀況。
【評論主題】8.根據12年國民基本教育課程綱要總綱規定的教師專業發展，其提出的策略不包括下列何者？(A)教師每學年應研究進修至少18小時(B)教師每學年必須至少一次公開授課並進行專業回饋(C)教師應自發組成專業學
【評論內容】
教師是專業工作者，需持續專業發展以支持學生學習。教師專業發展內涵包括學科專業知識、教學實務能力與教育專業態度等。教師應自發組成專業學習社群，共同探究與分享交流教學實務；積極參加校內外進修與研習，不斷與時俱進 ；充分利用社會資源，精進課程設計、教學策略與學習評量，進而提升學生學習成效。
(一)教師專業發展實施內涵
1.教師可透過領域／群科／學程／科目（含特殊需求領域課程）教學研究會、年級或年段會議，或是自發組成的校內、跨校或跨領域的專業學習社群，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線上學習、行動研究、課堂教學研究、公開分享與交流等多元專業發展活動方式，以不斷...
【評論主題】37. 振明老師在國文課上到「湖濱散記」時，將班上的學生採異質性分組方式分成六組，每組四人。他請每組一號和二號同學在文章中分別找出至少兩個描寫「遠景」或「近景」的句子，請三號和四號同學則分別找出至少兩
【評論內容】
拼圖二代：全班授課→分組學習：專家小組學習-異質小組學習→進行小考→小組表揚
學生小組成就區分法：異質分組→全班授課→小組討論→全班測驗→計算個人進步分數→小組表揚
【評論主題】14. 日本學者佐藤學以美國學者杜威的哲學觀為基礎，反思日本社會中學習的現況與問題，發展出「學習共同體」的主張，近幾年也在台灣受到重視，蔚為風潮。下列說法中，哪一項最符合佐藤學「學習共同體」對課程及教
【評論內容】
學習共同體」的背景，源自1980年代日本的高升學率，填鴨教育與成績至上的風氣使得學生對學校及班級失去歸屬感，缺乏學習興趣。東京大學教育學研究科教授佐藤學提出以「學習共同體」（learningncommunity）為目標的教育改革，將地方、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。為了改變單向授課、孤立學習、僵化背誦等問題，「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。空間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起思...
【評論主題】7. 根據 OECD（The Organization for Economic Cooperation and Development）的定義，素養包含了三大部分(1)知識(學科知識、跨學科知識、實
【評論內容】
PISA (the Programme for International Student Assessment) 國際學生能力評量計劃，為OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) 經濟合作暨發展組織自1997年起籌劃(每三年舉行一次)，此跨國評量計劃從終身學習的面向來看待教育的真諦；包含正式與非正式的環境，諸如正規課程，課外社團，家庭環境，學校氣氛等。
內容涵蓋閱讀，數學和科學三個領域的素養程度。革新的素養概念結合終身學習的理念，以成人生活所需的重要知能為主軸，藉由三年一次的國際評量，提供給各國教育體系有關的省思以及國際間不同教育系統效能評量與監督的參酌。
每次評量會詳細測試一個學科領域，大約佔全部施測時間的三分之二，其學科週期的排列...
【評論主題】62.下列何者不是學校本位管理(School-based management)的特色？(A)是一種由上而下的管理過程或實務(B)學校具有更多的人事、經費和課程決定權(C)是一種分權分責的教育改革策略
【評論內容】
「學校本位管理」強調由下而上的管理過程或實務，是指教育行政機關授權由學校層級自主作決定與學校相關的事務，其核心精神及內涵如下：
1.權利分權化：將權利下放給學校，來滿足學校各種不同的條件和需求，以增加學校自我管理的能力。
2.學校負起績效責任：學校相關人員，如教師、家長、社區人士共同參與校務經營及作決定，並負起績效責任。
3.落實教育鬆綁：賦予教師專業自主權，來設計符合學生的課程、教學方案及評量方式，並進而發展學校特色。
【評論主題】61.陳校長為了促進學校老師職員和行政主管之間的互動，試圖透過各種溝通媒體工具(如:Messenger, FB, Line, WhatsApp 等)促進學校組織成員的溝通，這樣的做法似乎讓校內每位成員
【評論內容】
1.鍊型—採層級傳遞，最高主管人員依次將訊息傳給基層人員。優點慢慢產生組織化，組織穩定,正確性高。缺點：士氣低。(謝文全書中是寫士氣低,與高強老師不同)
2.Y型—和鍊型相同，為鍊型的修正。由主管傳給下級主管，下級主管在傳達給部屬。
3.圓形(又叫環型/圓周型)—優點正確性低，任何人都可以擔任溝通者地位溝通速度慢。士氣高。
4.輪型—優點迅速產生組織，解決問題速度快，士氣非常低，容易產生領袖進行領導。
(最好)缺點只有領導人了解全部狀況，下級人員只了解服務單位狀況。
【評論主題】50.依據薛弗勒(Scheffler)《教育的語言》一書的觀點，教育運動中主張「沒有學習，就沒有教學」這一句話屬於哪一種類型的教育語言？(A)教育定義 (B)教育隱喻 (C)教育假設 (D)教育口號
【評論內容】
謝富勒 觀念分析學派 教育的語言
(一)通用定義：
1.約定型:是一種約定(stipulation)，規定某詞語在特定的討論空間、討論形式中，以特定的方式理解。
2.敘述型:以既有的用法來解釋所定義的詞語。
3.計畫型:有指引實際行動的效果，而不只是在表達適當條件下足以促成實際行動的前提而已。
(二)教育口號：教育口號是鼓勵教育運動的主要觀念與態度的信念，可以說明並助長整體精神，對成員提出保證和鼓舞。
e.g. 沒有學習，就沒有教學
謝富樂（Scheffler）提出教育本質四大概念：(合作爭議多)
1.複合概念：將二個或二個以上單一概念結合為一複雜概念。
2.爭議性概念：因為教育具有複合概念，不同哲學理論、政治意識與學者針對教育定義均有不同，甚至兩極端的教...
【評論主題】57. 小花因為父母離婚，心情沮喪，他將自己的注意力轉移到繪畫上，讓自己的負面情緒可以宣洩在繪畫的創作上。請問，小花採用的方式屬於哪一類型的自我防衛機轉？(A)補償作用(compensation) (
【評論內容】
佛洛依德的防衛機轉性質分類
1.替代作用：把壓抑的感覺導向一個較不危險的對象。（戀父情結）2.昇華作用：將不被接受的需求轉換成可接受的活動。（紅樓夢失戀的作者將故事寫成書）＊昇華作用：將不為社會所任的動機或慾望加以改變，符合社會標準的行為。（畸戀變為友情）
3.壓抑作用：將引起焦慮的心或不能忍受的記憶從意識抹除，進入潛意識。（不記得創傷經驗）＊壓抑作用：淺抑作用，不自決的將某些足以引起恐懼、焦慮和罪惡感的情境加以遺忘，或自意識中予以排除的心理作用，如此即可在不知不覺中不承認有焦慮的動機和記憶存在。（不願記憶喪子之痛，久了竟忘記有關喪子的一切）
4.投射作用：將個人不承認的感覺或衝動歸因於他人。（外遇者反控他...
【評論主題】46.女性主義倫理學家諾丁(N. Noddings)提出關懷倫理學的主張，並進一步地指出道德教育是由四個主要部分構成。請問，此四個部分為?(A)以身作則(modeling)、對話(dialogue)、
【評論內容】
關懷倫理學之道德教育方法：身教、對話、練習關懷、肯定。
身教(親自做給學生看)
對話(告訴學生你也做得到)
練習關懷(換學生自己練習看看)
肯定(學生做完給他鼓勵)
【評論主題】17.依據「性別平等教育法」之規定，學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾事件之懲處時，得命加害人為下列之處置，何者不包含在處置範圍內？(A)經被害人或其法定代理人之同意，向被害人道歉(B)接受八小時之
【評論內容】第 25 條
【評論主題】8.根據12年國民基本教育課程綱要總綱規定的教師專業發展，其提出的策略不包括下列何者？(A)教師每學年應研究進修至少18小時(B)教師每學年必須至少一次公開授課並進行專業回饋(C)教師應自發組成專業學
【評論內容】
教師是專業工作者，需持續專業發展以支持學生學習。教師專業發展內涵包括學科專業知識、教學實務能力與教育專業態度等。教師應自發組成專業學習社群，共同探究與分享交流教學實務；積極參加校內外進修與研習，不斷與時俱進 ；充分利用社會資源，精進課程設計、教學策略與學習評量，進而提升學生學習成效。
(一)教師專業發展實施內涵
1.教師可透過領域／群科／學程／科目（含特殊需求領域課程）教學研究會、年級或年段會議，或是自發組成的校內、跨校或跨領域的專業學習社群，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線上學習、行動研究、課堂教學研究、公開分享與交流等多元專業發展活動方式，以不斷...
【評論主題】62.下列何者不是學校本位管理(School-based management)的特色？(A)是一種由上而下的管理過程或實務(B)學校具有更多的人事、經費和課程決定權(C)是一種分權分責的教育改革策略
【評論內容】
「學校本位管理」強調由下而上的管理過程或實務，是指教育行政機關授權由學校層級自主作決定與學校相關的事務，其核心精神及內涵如下：
1.權利分權化：將權利下放給學校，來滿足學校各種不同的條件和需求，以增加學校自我管理的能力。
2.學校負起績效責任：學校相關人員，如教師、家長、社區人士共同參與校務經營及作決定，並負起績效責任。
3.落實教育鬆綁：賦予教師專業自主權，來設計符合學生的課程、教學方案及評量方式，並進而發展學校特色。
【評論主題】50.依據薛弗勒(Scheffler)《教育的語言》一書的觀點，教育運動中主張「沒有學習，就沒有教學」這一句話屬於哪一種類型的教育語言？(A)教育定義 (B)教育隱喻 (C)教育假設 (D)教育口號
【評論內容】
謝富勒 觀念分析學派 教育的語言
(一)通用定義：
1.約定型:是一種約定(stipulation)，規定某詞語在特定的討論空間、討論形式中，以特定的方式理解。
2.敘述型:以既有的用法來解釋所定義的詞語。
3.計畫型:有指引實際行動的效果，而不只是在表達適當條件下足以促成實際行動的前提而已。
(二)教育口號：教育口號是鼓勵教育運動的主要觀念與態度的信念，可以說明並助長整體精神，對成員提出保證和鼓舞。
e.g. 沒有學習，就沒有教學
謝富樂（Scheffler）提出教育本質四大概念：(合作爭議多)
1.複合概念：將二個或二個以上單一概念結合為一複雜概念。
2.爭議性概念：因為教育具有複合概念，不同哲學理論、政治意識與學者針對教育定義均有不同，甚至兩極端的教...
【評論主題】46.女性主義倫理學家諾丁(N. Noddings)提出關懷倫理學的主張，並進一步地指出道德教育是由四個主要部分構成。請問，此四個部分為?(A)以身作則(modeling)、對話(dialogue)、
【評論內容】
關懷倫理學之道德教育方法：身教、對話、練習關懷、肯定。
身教(親自做給學生看)
對話(告訴學生你也做得到)
練習關懷(換學生自己練習看看)
肯定(學生做完給他鼓勵)