【評論主題】11 由神經性因素引起的嗓音異常中，可經由症狀來推測損傷的神經功能，下列敘述何者正確？(A)音調高低改變功能異常可能是損傷到喉返神經內枝 (B)音調高低改變功能異常可能是損傷到喉上神經內枝 (C)音調
【評論內容】喉返神經與侯上神經都是迷走神經的分支，大部分喉內肌由喉返控制，唯獨改變音高的CT是由上喉控制。上喉可分內分支與外分支，內分支主要負責感覺，外分支主要負責運動。
【評論主題】1 主要運動皮質區（primary motor cortex）位於①前方，此腦溝亦為②與③的分界線。①②③各為何？(A)①fissure of rolando ②parietal lobe ③temp
【評論內容】
腦溝(sulcus,fissure)：將大腦皮層劃分為不同區域的重要裂縫。
1.中央溝(central sulcus)(fissure of Rolando命名者)：額葉-頂葉、初級運動皮質(前回)-初級體感皮質(後回)
2.外側溝(lateral sulcus)(fissure of Sylvian命名者)：額葉-頂葉-顳葉
3.頂枕溝(parieto-occipital sulcus)：頂葉-枕葉
4.中央縱裂(medial longitudinal fissure)：左右半球，縱裂中有胼胝(callosum)體將左右半腦連接起來。
【評論主題】3 言語失用症（aparxia of speech）常因下列那一條左側腦血管異常而導致？(A) anterior cerebral artery (B) middle cerebral artery
【評論內容】
言語失用症(apraxia of speech,AOS)的病灶常被認為在前島中回或左額葉皮質區(臨床語言學與神經語言學P.179,陳仁勇)，經過該區的動脈為medial cerebral artery。此外，此血管的阻塞也常造成失語症(aphasia)，因此純粹的言語失用症是少見的。
【評論主題】2 下列何者涵蓋於運動言語系統中的下運動神經元之範圍內？①大腦皮質 ②腦神經 ③alpha-motorneuron ④丘腦底核（subthalamic nucleus） ⑤小腦 ⑥gamma-moto
【評論內容】
A.下運動神經元LMNs：
●連接中樞神經系統(CNS)到周邊神經系統(PNS)。
●脊隨(spinal cord)的LMNs連接UMNs與肌肉，所有的自主運動都要依賴它們。
●腦神經(cranial nerves)的LMNs控制眼球、臉部、舌頭的運動。對於咀嚼、吞嚥、發聲亦有貢獻。
●LMNs受損會造成鬆弛型麻痺(flaccid paralysis)，症狀包括缺乏肌腱反射、肌肉萎縮。
●LMNs的神經元分類：按照它們所支配(innervate)的肌肉
(1) alpha motor neurons (α-MNs)：支配梭外肌(extrafusal muscles)，在下運 神經元中和肌肉收縮的相關度最高。
(2) beta motor neurons (β-MNs)：支配梭內肌(intrafusal muscles)及梭外肌(entrafusal muscles)
(3) gamma motor neurons (γ-MNs)：支配梭內肌，...
【評論主題】5. 美華回答說：「我的作業沒準時交，是因為科目小老師在黑板的字很亂，害我都搞不清楚哪科要哪天交，誰不要準時交啊！」美華是使用下列哪一種自我防衛機制？(A)投射作用 (B)退化作用 (C)替代作用 (
【評論內容】
四個選項皆屬自我防衛機轉(Eco-defense Mechanism)
(A)投射作用：將自己的缺點投射在別人身上，以減輕焦慮
→賄選之人被發現時，會指出其他人也有賄選，藉此展現自己並不是最壞的。
→慣性偷懶的人，看到有人在工作時間拿出手機，便會認為別人在偷懶，藉此認為自己並不是那麼懶惰。
(B)退化作用：面臨焦慮時，會展現出低於其發展階段的行為。
→小學三年級的孩子，在父母離婚之後，因為焦慮而出現尿床。
→事業有成的男子，因為害怕妻子離去，而出現男孩般的哭鬧。
(C)替代作用：又稱轉移作用(個人覺得這個名字比較好理解)，把焦慮轉移到較不具威脅性的對象。
→我們常說的遷怒就是一種替代(轉移)
→被老師罵，回家便對弟弟(較不具威脅性的對象)發脾氣
(D)合理化作用：利用良好的理由來解釋自己受到的傷害。
→受暴者會以為自己其實愛加害人，便可將受到的侵害以因愛而付出的名義來解釋。
→吃不到葡萄說葡萄酸，不是我吃不到，是我不想吃。
【評論主題】24.在數學課程中教師以分組進行教學活動，同組學生必須共同討論解決數學應用問題。第五組的三位一般學生學習目標是能寫出正確解題步驟並獲得正確答案，而同組的一位身心障礙學生的學習目標則是能仔細閱讀問題，並
【評論內容】
修改：同領域、同年段、不同難易度的目標
平行：同領域、不同年段的目標
重疊：不同領域的目標
第五組的三位一般學生學習目標是能寫出正確解題步驟並獲得正確答案→數學領域
而同組的 一位身心障礙學生的學習目標則是能仔細閱讀問題，並用自己的話向同組成員正確重述該問題→國語領域
從領域的層次就不同了，應選重疊
【評論主題】17.潘哲樹老師的常威告誡學生說，要是犯錯，他一定會「加倍奉還、十倍奉還」。請問他的主張接近哪種懲罰觀點？(A)強調矯正自新的感化性懲罰；(B)話語霸凌的威脅性懲罰；(C)殺一儆百、殺雞儆猴的懲戒性懲
【評論內容】
「懲罰的四種邏輯」
(1)報應性懲罰：針對犯錯原因的報應
→「以牙還牙，以眼還眼」、「惡有惡報」
→弟弟打哥哥的頭，媽媽便讓哥哥打回去。
(2)懲戒性懲罰：強調嚇阻作用，不一定要報復
→「殺雞儆猴，以儆效尤」
→弟弟打哥哥的頭，媽媽把這件事告訴學校老師與同學，弟弟是個打人的孩子。
(3)恕道性懲罰：以分配正義的概念調整懲罰內容
→「平等對待平等，差別對待差別」
→弟弟打哥哥的頭，但是弟弟年紀小，被打回去恐怕會受傷。改以幫哥哥洗餐具的方式懲罰。
(4)感化性懲罰：給予改過自新的機會
→「頑石點頭」、「孺子可教」
→弟弟打哥哥的頭，媽媽告訴弟弟不可以這樣的原因後，請他去和哥哥道歉。
【評論主題】19.普通班王老師為兼顧學生的個別差異與共同參與，在同一教學活動中同時涵蓋不同 領域的課程內容，並且依學生能力差異設計不同程度的教學目標。王老師的教學符合下列哪一選項的課程設計？甲、統整課程乙、核心課
【評論內容】
統整 VS 核心：科目之間對等與否，統整課程科目間平等，核心課程會有一個"主題"
設計一個活動，例如：兩個字的部首筆畫加起來的比大小，裡面就有國語(部首、筆畫)和數學(加法)兩個領域→國語和數學一樣重要，統整課程
決定一個主題：搭車，搭車這個活動在國語需要用到相關語詞、數學需要用到數錢幣→搭車的地位大於國語和數學，核心課程
統整的概念是找到各領域學習目標後設計一個教學活動串在一起，核心則是決定主題後去各領域找相關學習目標，雖然都會涵蓋各領域目標，差異在於平等(統整)、主題為大其他配合(核心)