【評論主題】24. 研究者依據新課綱編訂國文教材，他想了解新的教材教學效果是否優於傳統教材，他原先希望藉由隨機抽樣、隨機分派的方式進行研究，但在學校行政實務上卻不可行，請問他可以採哪一種研究方法進行研究，還能獲得
【評論內容】
只有實驗設計能探究因果(相關、調查、觀察都不行)。
當想要了解使用不同的教學方法(因)，
能不能造成不同的學習成就(果)。
能考慮的就只有實驗研究或準實驗研究。
其中最大的差異就在於實驗研究有隨機抽樣，
準實驗研究沒有。
(所以加一個準字，就像新娘還沒嫁叫準新娘，不是最正式的新娘。
如果可以有隨機抽樣是最好，但因為情境的限制，實務中無法使用實驗研究，就會用準實驗研究)
【評論主題】22. 以下四人對於測驗信度與效度的描述，何者正確？ 甲：效度指的是測驗分數的正確性，效度越高，越能測到所要測量的特質 乙：信度是指測驗結果的一致性，有信度，就會有效度 丙：效度高，信度一定高，但效度
【評論內容】
想像到了飛鏢酒吧。
一次可以射三鏢。
三鏢可以都落在同一個分數的區域就是信度的概念(穩定、一致)
三鏢落在同一區又是自己想要中的區域(假設是紅心)那就是效度的概念。
所以有信度是有效度的基本條件(要全部射中紅心，一定要全部先能射中某一區域)=效度高信度肯定要高
但是有信度不一定有效度(射的很穩，三鏢都在同一個位置，但是都是1分的區域)=信度高效度不一定高。
反過來說效度低，信度(穩定性)不一定低。再舉沒有校準的磅秤為例：每次站上去都是100公斤(有信度)，但事實上並沒有有效的測量到真實的體重(效度低)。
【評論主題】20.漸進式肌肉鬆弛法為下列何人所首先使用：(A) Burrhus F. Skinner(B) Richard S. Lazarus(C) Edmund Jacobson(D) Albert Band
【評論內容】Richard S. Lazarus不是我們所熟知的那位Arnold a. lazarus(Basic ID那位)。Edmund Jacobson─美/醫生/心理學家/漸進放鬆法/生物法饋法
【評論主題】8.有關諮詢的下列描述，下列何者較不適切：(A)諮詢的目標是在解決問題(B)諮詢涉及來詢者、當事人與諮詢者三方角色(C)諮詢是為非專業人員提供的專業服務(D)諮詢的改善目標包括在當事人和來詢者兩方
【評論內容】
(C)諮詢是提供專業的服務。
但不應把來諮詢者視為不專業(有時候是導師等)
【評論主題】60. 常態分配時，以下何者並非百分等級 98(PR=98)的意涵？(A)標準差為 2 (B) T 分數為 2 (C)Z 分數為 2 (D)以上皆是 PR=98 的意涵
【評論內容】
標準分數公式：Z=(Xi-平均數)/標準差
所以當Z為1就表示該數值位於平均數以右1個標準差的位置。
常態分配時，中間的位置，Z=0(PR=50)
當Z=1時，從Z=0~Z=1所佔的比例為.3413，PR=50+34=84
當Z=2時，從Z=0~Z=2所佔的比例為.4772，PR=50+48(四捨五入)=98
【評論主題】35. 當案主企圖去操縱環境，以符合其所見、所聽、所感及所作的決定，他是處於完形治療所說的精神官能症的哪一層次?(A)虛假層（the phony）(B)恐懼層（the phobic）(C)僵局（the
【評論內容】
虛假：沒有探究自己深處，戴著面具生活。
恐懼：擔心自己有一些部分不被人接受/喜歡。否認自己不喜歡的部分。
僵局：題目所述，試圖操控環境，但還不願意從自己作出改變或離開舒適圈。
內爆：揭開防衛，不再否認/不再逃離，觸碰真實的自我。
外爆：卸下虛假的自己，整個人豁亮許多。以真我與他人接觸。
註：我個人覺得有點像<為自己出征這本書，那個騎士卸下盔甲的過程。
【評論主題】29. 根據 Bandura 的理論，透過觀察學習的過程，觀察者有時也會表現出與被模仿者同樣或類似的情緒反應，此現象稱之為：(A)模仿 (B)自我調節 (C)替代學習 (D)情感轉移
【評論內容】
替代學習與模仿關鍵差異：
替代學習是個體經觀察後，沒有刻意練習就學會同樣/類似的情緒、行為，稱之。
例：小明看到小華上課沒有舉手發言被老師瞪，下次就知道上課講話要舉手。
模仿卻是一種明顯的學習歷程，可分為直接、綜合、象徵、抽象模仿；
例：小明看到爸爸爬梯子，媽媽拿糖果。經過整理、學習，小明試著爬梯子到高處拿糖果(綜合模仿)。
題幹所述，較符合替代學習之敘述。
【評論主題】4. 小明多科作業嚴重缺交後，越來越不願意上學，開始有拒學現象，請問小明發生「持續拒學」最重要原因，下列敘述何者最為正確？(A)無法補完堆積如山功課帶來的懲罰效果。(B)請假逃避上課，帶來焦慮與壓力的
【評論內容】
負增強：因進行某行為(拒學)，消除厭惡刺激(堆積如山的作業)，該行為(拒學)獲得增強。
懲罰：目的在於去除不良行為。與題幹不符，去學校本身並非不適宜的行為。
一般來說，
不會有老師想藉由出作業去除學生來學校的行為；
也不會有學生想「懲罰」自己，
所以這題負增強較為恰當。
【評論主題】7. 成員偉良：「我覺得今天的團體蠻冷清的。」團體領導者：「在場其他人有和偉良相似的觀察嗎？」前述領導者的回應，屬於團體領導技巧中的(A) 邀請(inviting)(B) 旋轉出去(spinning
【評論內容】
邀請。例：領導者眼神的邀請，邀請成員加入團體的活動/發言。
回饋。例：就著成員的某些行為給予具體/真誠的反應。
連結。例：將成員共同進行的連結為同一主題。
參自Gerald Corey原著，黃淑惠等譯。2009。團體諮商：理論與實務。
【評論主題】4. 下列哪一種效度不必然以量化呈現？(A) 因素效度(B) 效標效度(C) 同時效度(D) 內容效度
【評論內容】內容效度：考驗內容取樣的適切性、代表性。呈現方式不必然為量化呈現。主要判斷的面相包含教材內容與教學目標；工具：透過雙向細目表可以判斷內容效度/提升內容效度。
參自郭生玉。 (2010)。 教育測驗與評量
【評論主題】3. 近年來，系統合作在校園輔導工作甚受重視。依據 Bronfronrbreno的生態系統論（ecological system theory），拒學孩童的家庭成員與學校輔導人員之間的溝通合作，屬於下
【評論內容】
微系統：家庭、學校、所屬團體的影響。
中間系統：微系統互動。家庭加學校。例：班親會。
外在系統：間接影響。例：父母的工作、法規對校內學生的影響。
鉅系統：關乎文化、價值觀、信念。