【評論主題】51. 在撰寫社會性故事時，哪一項因素是最需要優先考量的？(A) 學生目前需要學習的技能 (B) 學生學科能力(C) 學生的認知功能 (D) 學生的年齡

【評論內容】

社會性故事是書面的文字敘述，以簡短的句子組成一篇文章。Gray一開始建議社會性故事的內容，應包括四種主要句型，即描述句、觀點句、引導句及肯定句，後來增加控制句，丹麥的Dr. Demetrious Haracopos又建議增加一種句型－合作句，以下即介紹此六種目前使用最多的句型。

1. 描述句（descriptive sentences）

社會性故事通常以描述句開始，客觀描述情境中有關的人、事、時、地、物等相關資訊。描述句以能呈現真實情境為主，內容強調重點而非細節，所以通常簡潔明瞭。雖然描述句越多，越有機會協助個體瞭解情境中發生的事，或某一事件的來龍去脈，但也要考慮閱讀者的年齡及能力，在長度上做適度的調整。以下是一些描述句的例子。

＊    下課時，...

【評論主題】41. 下列何種教學策略可以協助自閉症學生「中央連貫性」(central coherence)的不足？(A) 運用結構化環境提醒學生學習與遊戲的地點(B) 運用社會故事中觀點句來強化社會技巧教學認知的

【評論內容】

中央連貫性理論：將不同的訊息收集在★★，...

【評論主題】42. 下列哪一項關於標準參照性測驗的描述是正確的？(A) 標準參照性測驗適用於了解學生學習困難之處(B) 能進行學生間能力的相互比較(C) 魏氏智力測驗是屬於標準參照性測驗(D) 標準參照性測驗適用

【評論內容】

常模參照測驗(Norm-referencedTest，簡稱NRT)

 1.測驗結果分數無異議，須依據分數在團體中位置加以解使，採相對性標準比較。

 2.一般以平均水準為參照點，目的在區辨學生程度高低。

3.例如:大學聯考、國家高普考、標準化成就測驗、智力測驗、性向測驗、基測PR值、國中會考、花花比咪咪更快完成清掃工作、曉華數學考全班第三名。

標準參照測驗(效標參照測驗)(Criterion-referenced Test，簡稱CRT)

1.根據教學前事先訂定的絕對性標準加以解釋測驗，效標須於測驗前即已決定。

2.效標一般以學生所學的知識、技能為主，來判定及格不及格、精熟不精熟、通過不通過。不需參考他人表現。

3.標準參照測驗只在區分精熟與非精熟，故變異性不會存在；既然變異性不...

【評論主題】43. 陳老師是新北市國小資源班教師，他在規劃下學年的分組排課，下列何者正確？(A) 為方便排課，可以抽離藝術領域時間幫學生外加國語課程(B) 學生國語、數學外加課程之上課節數，須與部定課程規定節數一

【評論內容】

根據「特殊教育課程實施規範」（P.15）3. 學習功能嚴重缺損領域（1）學生在某一特定領域/科目因身心障礙影響致使其學習成就嚴重落後一般同年齡或同年級學生。該領域/科目之課程需先參照總綱與該領域課程綱要進行規劃，並得增減該領域/科目之節數/學分數。（P.25）○9 分散式資源班或巡迴輔導班在部定課程特定領域/科目採全部抽離方式進行教學者，仍宜在該領域/科目之節數內調整。各校得視身心障礙、資賦優異及身心障礙資賦優異學生之身心需求，依據個別化教育計畫或個別輔導計畫，採用外加式課程方式，開設符合學生能力與需要之補救、充實及特殊需求領域課程。本題仍維持原答案(C)

【評論主題】20. 教師在課程設計和實施前，即考量所有學生的個別差異，並利用多種方式呈現教材、提供學生多元的表達和表現方式，以及彈性多元的選擇和參與機會。此為何種課程模式？(A)發展性課程設計 (B)功能性課程設

【評論內容】

全方位設計的特色

 （一）提供多元表徵的學習路徑

「多元表徵」是指用各種不同的方式來呈現學科教材，讓學習者透過多重感官來學習。例如：視覺、聽覺、肌肉動作感覺、嗅覺、味覺。另外一個多元表徵的意義是指教材以不同的複雜度呈現，讓學習者可以自由選擇適合自己的教材呈現方式與難度，以增進有效的學習。

（二）提供多元表達的反應方式

「多元表達」是指允許學習者選擇自己的偏好方式進行學習反應。例如：對問題的回答，學習者用說、寫、唱、畫、動作、表演等方式來回答。亦可協助學習者選擇不同的認知策略來學習。例如：選用各種不同的解題策略、注意、記憶來學習不同的學習教材。

（三）提供多元參與的動機誘因

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設計者所設計的教材，尊重學習者的興趣與偏好，讓學習者有選擇權與控制權，並決定自己的學習時間與速度，以提升學習者的學習動機與主動參與學習的意願。

【評論主題】24.李老師針對集中式特教班學生設定的目標為：「能完成在速食店點餐的活動」。在教學後，李老師帶著班上同學一起進入社區一家速食店用餐，以了解學生的學習成果。李老師採用的是下列哪一種評量方式？(A)動態評

【評論內容】

由於真實評量講求真正能力的測得，因此，評量內容必須與具體的能力指標密切配合，確定能力指標之後，評量的內容才有依據。題目為先確定目標，所以選擇真實評量。

(A) n「動態評量」：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量(重點是"介入")

(B)  「檔案評量」:蒐集學生在最近一段時間之內，所留存下來的資料。檔案評量強調縱貫的學習歷程，相似於形成性評量，可以清楚地展現學生在學習過程中的努力、進步及成長情形，而非傳統紙筆測驗只評量學生的學習成果。

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(C)  生態評量-在個體所屬的家庭、學校、社區等各項環境中，所表現的能力進行分析，以利於教學目標設計